樊健

摘 要“班主任茶座”構(gòu)建起平等對話的新型家長與班主任溝通方式，以家長需求為導(dǎo)向，通過主題探討，幫助家長解決家庭教育問題，在互動分享中實(shí)現(xiàn)共同成長。

關(guān) 鍵 詞家庭教育指導(dǎo)；班主任茶座；班級家庭教育共同體

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0025-03

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個關(guān)于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經(jīng)歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導(dǎo)引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學(xué)校要發(fā)揮對家庭教育的指導(dǎo)作用，唯有不斷創(chuàng)新家校合作方式，引領(lǐng)家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結(jié)“愛的同盟”，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。

一、發(fā)揮破壁功能，展開平等對話

“好的教育實(shí)踐從來就不是孤立的活動，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關(guān)系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養(yǎng)兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統(tǒng)溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構(gòu)建平等對話的新型溝通方式。

傳統(tǒng)的家長會一般由學(xué)?；虬嘀魅螞Q定時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機(jī)會就孩子的情況單獨(dú)與班主任進(jìn)行深入交流。而“班主任茶座”則改強(qiáng)制要求為家長自主選擇。

每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點(diǎn)則根據(jù)需要自由選擇，或在學(xué)校圓桌會議室，或在某學(xué)生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進(jìn)行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。

為提高“茶座”質(zhì)量和效果，一方面，我們邀請相關(guān)專家作客“茶座”，為家長指點(diǎn)迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經(jīng)驗(yàn)的家長現(xiàn)身說法，使對話更生動，更有說服力。優(yōu)秀學(xué)生本身也是最好的案例，“茶座”開設(shè)了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學(xué)生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗(yàn)和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優(yōu)秀學(xué)生的口才。班主任就此引導(dǎo)家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養(yǎng)孩子卓越的語言表達(dá)才能。

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認(rèn)可。家長以積極心態(tài)自主報名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發(fā)言權(quán)。班主任則做好組織協(xié)調(diào)、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現(xiàn)場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。”

綜上所述，班主任茶座體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流先進(jìn)的家庭教育理念與經(jīng)驗(yàn)，努力使班級成為優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的集大成者。

二、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，解決實(shí)際問題

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關(guān)鍵?！鞍嘀魅尾枳绷η笤掝}樸素而實(shí)在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負(fù)責(zé)搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預(yù)留空間以備補(bǔ)充。

以下是一（4）班第一學(xué)期“班主任茶座”安排表，從內(nèi)容上看，主要引導(dǎo)家長培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導(dǎo)內(nèi)容。

家庭教育的進(jìn)步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。如“傾聽孩子內(nèi)心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領(lǐng)家長確立兒童視角，培養(yǎng)傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學(xué)生活。四年級孩子自我意識明顯增強(qiáng)，“班主任茶座”的目的是指導(dǎo)家長學(xué)會傾聽孩子內(nèi)心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進(jìn)入叛逆期，通過“茶座”指導(dǎo)家長走進(jìn)孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學(xué)生家長的家庭教育需求。

“班主任茶座”一般一個月一次，一個學(xué)期開展四、五次活動。學(xué)期初，班主任根據(jù)家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據(jù)興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據(jù)需要臨時增加或調(diào)整主題。比如，在實(shí)際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設(shè)了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預(yù)約，然后由班主任約請相關(guān)人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進(jìn)行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態(tài)變化，分析孩子的進(jìn)步情況，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、搭建分享平臺，實(shí)現(xiàn)共同成長

“教育在閑暇中，教育的基礎(chǔ)性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構(gòu)成了教育的基本形式?！盵2]“班主任茶座”實(shí)際上也是一種分享平臺，引領(lǐng)家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發(fā)每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態(tài)和孩子共同成長。

“茶座”本身是現(xiàn)場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗(yàn)。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現(xiàn)場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質(zhì)疑或提問，或在班級微信群和QQ群發(fā)表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。

除了幫助家長解決家庭教育的實(shí)際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發(fā)家長自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷更新生活理念，成為促進(jìn)孩子成長的“活教材”，實(shí)現(xiàn)親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學(xué)習(xí)愿望。為保障讀書質(zhì)量，班主任與家長經(jīng)常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環(huán)節(jié)，人人可以是分享者，就一本書發(fā)表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內(nèi)心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道：

家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現(xiàn)在我懂了，哭泣其實(shí)是一種求助，是對父母的信任。這時，應(yīng)鼓勵孩子而不是責(zé)備。

家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習(xí)只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應(yīng)該給孩子解釋的權(quán)利。

家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態(tài)，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉……

“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關(guān)孩子的資訊，使家長對自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r有越來越全面的認(rèn)識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和長處，也能清醒地認(rèn)識到自己孩子的不足，從而不斷調(diào)整家庭教育策略，改進(jìn)家庭教育方法，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展。

在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產(chǎn)生了研究興趣，他們從中學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實(shí)踐研究，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

“班主任茶座”以兒童發(fā)展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構(gòu)起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領(lǐng)師生家長走進(jìn)新的生活世界。理想的教育永遠(yuǎn)指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設(shè)“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創(chuàng)造教育智慧！

參考文獻(xiàn)：

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：海門市東洲小學(xué)

江蘇南通 226100）

責(zé)任編輯 毛偉娜