張祥蘭

班級文化是學(xué)校文化體系中的重要組成部分。班級文化立足于學(xué)校文化價值立場中，積極主動落實學(xué)校的育人理念，結(jié)合班級群體學(xué)生個性特質(zhì)與發(fā)展需求，理解認同學(xué)校文化，進行價值判斷選擇、文化融合創(chuàng)生。班級文化建設(shè)過程的實質(zhì)是探索建構(gòu)學(xué)生生命成長的支持系統(tǒng)的過程，目的是促進學(xué)生生命成長與個性發(fā)展。

班級文化建設(shè)價值取向：促進學(xué)生生命成長與個性發(fā)展

班級作為學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)實踐組織，是學(xué)生日常生活和人際交往的最初社會組織，為學(xué)生提供社會交往的初體驗，是學(xué)校中對學(xué)生成長影響最為持久的關(guān)鍵場域，具有重要的育人價值。

班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應(yīng)，積極建構(gòu)形成的集體認同并遵循的班級價值觀與行為標(biāo)準(zhǔn)體系。班級價值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)根植于學(xué)生內(nèi)心，能對班級成員起到自我調(diào)節(jié)、自我約束、引導(dǎo)凝聚的作用。班級文化一方面?zhèn)鞒袑W(xué)校文化，使其內(nèi)含于心，另一方面也呈現(xiàn)出班級群體個性化的價值選擇與判斷標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生在班級的生活質(zhì)量和個性發(fā)展。健康的班級文化可以為學(xué)生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感，樹立社會交往、個性形成的自我認同感?？梢哉f，為學(xué)生創(chuàng)建一種促進學(xué)生成長的班級文化，實質(zhì)就是幫助學(xué)生建構(gòu)一種班級生活方式，其過程就是探索建構(gòu)學(xué)生生命成長的支持系統(tǒng)的過程。

構(gòu)建支持學(xué)生生命成長的班級文化

1.厘順學(xué)校文化與班級文化的關(guān)系

班級文化建設(shè)是對學(xué)校育人價值和標(biāo)準(zhǔn)進行凝聚和融合的過程，是學(xué)校育人目標(biāo)班本化的落實過程，是促進學(xué)生個性化生命成長的過程。班級文化置于學(xué)校文化價值立場，積極主動適應(yīng)學(xué)校文化發(fā)展。我們應(yīng)認同學(xué)校文化并把其內(nèi)化為班級文化建構(gòu)的動力之源，進行學(xué)校文化育人價值融合與統(tǒng)一，促進班級文化與學(xué)校文化融合創(chuàng)生發(fā)展。班級文化建構(gòu)還要整合學(xué)校、社會、家長、教師、學(xué)生等多群體價值訴求，形成同一性的班級核心價值觀和生活方式。無疑，學(xué)校育人目標(biāo)是學(xué)校文化和班級文化建構(gòu)的共同價值標(biāo)準(zhǔn)與共同遵循的價值邏輯，從育人目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)班級文化是班級文化建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)。

2.樹立促進學(xué)生生命成長的班級文化觀

在班級文化發(fā)展中，班主任要樹立促進學(xué)生生命成長的班級文化發(fā)展觀，這是班主任開展班級文化實踐的重要價值依據(jù)。

當(dāng)前班級文化建設(shè)實踐中，班主任一般是將學(xué)生事務(wù)管理、班級事務(wù)管理的工作作為班級文化的主要內(nèi)容。事務(wù)性導(dǎo)向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學(xué)校育人價值規(guī)范與行為體系的落實，難以實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。在建構(gòu)班級文化時，由于對學(xué)校文化體系的關(guān)注不夠，班主任認為學(xué)校文化發(fā)展頂層設(shè)計是校長與行政管理的事情，與自己管理班級、開展教育實踐關(guān)系不大，一定程度上制約了班級育人質(zhì)量的提升。因此，學(xué)校要重視加強班主任群體對學(xué)校文化的價值認同，提高班主任對學(xué)校文化的理解度與內(nèi)化創(chuàng)新發(fā)展的能力，引導(dǎo)班主任關(guān)注學(xué)生生命成長的需求，尊重學(xué)生班級日常生活的經(jīng)驗基礎(chǔ)，重建班級文化發(fā)展框架，堅持學(xué)生生命成長的立場，建構(gòu)學(xué)生成長支持系統(tǒng)。

3.在實踐活動中培育學(xué)生良好品行

班級是學(xué)生生命成長的體驗場，是學(xué)生習(xí)得社會化交往行為、促進品格養(yǎng)成、建構(gòu)社會生活經(jīng)驗、養(yǎng)成良好行為品質(zhì)的重要場域。育人目標(biāo)作為學(xué)校育人價值規(guī)范，是班級文化中培育學(xué)生核心品格與行為品質(zhì)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在班級文化建設(shè)過程中，要首先細化學(xué)校育人目標(biāo)，可遵循學(xué)生年級段、認知水平和行為發(fā)展特征，分年級將學(xué)校育人目標(biāo)細化為可操作、符合學(xué)生成長規(guī)律的班級學(xué)生品格和行為標(biāo)準(zhǔn)細則，制定班級學(xué)生成長的行為公約。

學(xué)生的道德品格養(yǎng)成與行為品質(zhì)培育都是在實踐中積累生成的。因此，在班級文化建設(shè)中，要盡可能為學(xué)生生命成長提供豐富的情境體驗、主題實踐活動的機會。例如，弘揚中華傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀是培育學(xué)生道德和行為品質(zhì)的育人資源和有效策略，也是班級文化建設(shè)中的重要內(nèi)容。我們要立足學(xué)生立場和兒童視角，探索主題教育活動的育人實效性；重視資源整合，利用社會開放資源，重視家長參與，協(xié)同育人，讓學(xué)生在實踐活動中深刻理解并養(yǎng)成品格和行為。班級活動設(shè)計要講究系列化，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，例如，發(fā)展學(xué)生興趣社團，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造機會。另外，還需建立支持學(xué)生生命成長的科學(xué)評價與指導(dǎo)體系。

4.系統(tǒng)建構(gòu)班級文化行動框架，實現(xiàn)學(xué)生生命成長

系統(tǒng)建構(gòu)支持學(xué)生生命成長的班級文化，需要理解構(gòu)成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關(guān)系。從學(xué)生生命成長立場出發(fā)，班級理念文化主要包含班級發(fā)展價值觀、班級發(fā)展愿景或班級發(fā)展目標(biāo)、班級行為公約。班級實踐文化體系主要包含班級環(huán)境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。班級發(fā)展價值觀是班級成員共同遵循的價值標(biāo)準(zhǔn)，凝練成班級發(fā)展目標(biāo)或者班級愿景，塑造著班級學(xué)生群體的精神氣質(zhì)。

當(dāng)前，北京市中小學(xué)班級文化活動豐富多彩，班級文化育人實踐成果豐碩，但也應(yīng)看到，班級文化發(fā)展缺乏頂層設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)，即班級文化發(fā)展還沒有形成系統(tǒng)性，未呈現(xiàn)發(fā)展階段性、互動性、動態(tài)生成性等特質(zhì)。班級文化發(fā)展中始終要關(guān)注“學(xué)生在場”，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生情感需求與成長愿望，尊重班級學(xué)生生活經(jīng)驗現(xiàn)實基礎(chǔ)，以學(xué)生成長的價值定位與發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)進行班級場域日常生活的重建，形成班級文化整體育人實踐體系。班級文化育人效能的發(fā)揮取決于班級文化頂層設(shè)計中育人目標(biāo)是否明確、班級發(fā)展愿景是否清晰、班級實踐框架是否完善。

學(xué)校文化理念引領(lǐng)下通州區(qū)班級文化建設(shè)的探索與特色

在北京市中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)示范校創(chuàng)建過程中，班級文化是學(xué)校文化評價體系中的重要指標(biāo)。通州區(qū)教委深入推進學(xué)校文化系統(tǒng)建設(shè)，以行政力量主導(dǎo)，啟動“學(xué)校文化理念引領(lǐng)下的班級文化建設(shè)”專項文化行動研究。通州區(qū)小學(xué)在班級文化建設(shè)中，圍繞著學(xué)校育人目標(biāo)，建構(gòu)適宜學(xué)生生命成長的班級支持系統(tǒng)。

在班級文化建設(shè)中，涌現(xiàn)出一批班級文化建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色校。通州區(qū)貢院小學(xué)將班級文化視為學(xué)校育人課程資源，開展了“班本品質(zhì)特色課程”建設(shè)，形成了“一班一品一課程”的育人實踐特色。通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)將班級文化作為弘揚中華傳統(tǒng)美德的主陣地，以班級文化培育孝親、勵志的進步少年。北京教科院通州第一實驗小學(xué)在“發(fā)現(xiàn)”教育理念引領(lǐng)下，以年級為團隊，將班本課程與學(xué)科實踐活動相整合，進行“學(xué)思維”班本課程建設(shè)。北京小學(xué)通州分校建構(gòu)個性化促進學(xué)生成長的班級評價體系，開展豐富的主題實踐活動。通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)家校共建班級文化，發(fā)揮家長協(xié)會和教師團隊力量，探索家校協(xié)同育人。通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學(xué)以“品位書香，優(yōu)雅成長”為主題，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生作為班級文化建設(shè)的主體角色，以“情、理、法”管理班級。“情”乃善良之心，“理”是學(xué)生心中的價值判斷，“法”為班規(guī)，充分調(diào)動起學(xué)生的主人翁意識，實現(xiàn)了學(xué)生自立、自理、自律發(fā)展。

經(jīng)過幾年來的積極探索和實踐，通州區(qū)的班級文化行動研究形成了具有區(qū)域特質(zhì)的優(yōu)秀經(jīng)驗。

1.區(qū)域統(tǒng)籌，系統(tǒng)建構(gòu)

通州區(qū)教委面向校長、班主任群體開展文化建設(shè)專題分層培訓(xùn)，樹立學(xué)校文化理念引領(lǐng)下開展班級文化建設(shè)的意識。立足學(xué)校發(fā)展特色，開展全員參與的班級文化行動研究。區(qū)教委面向全區(qū)班主任開展班級文化建設(shè)案例征集評選活動，組織召開現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)活動、優(yōu)秀案例交流研討會，形成了區(qū)縣教委、學(xué)校、班級三個層面共同推進班級文化建設(shè)的局面。

2.資源整合，文化育人

通州區(qū)整合地域特有資源，將運河文化、經(jīng)典閱讀、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化項目作為班級文化建設(shè)的素材與資源，以課程開發(fā)、實踐活動、主題教育等豐富多彩的形式創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)資源整合、文化育人。

3.社區(qū)、家長、學(xué)生共建班級文化

學(xué)校成立家長學(xué)校，重視家校溝通，為家長提供專業(yè)化的學(xué)生成長指導(dǎo)培訓(xùn)，重視發(fā)揮家長委員會作用，為家長志愿者參與學(xué)校發(fā)展、班級管理、學(xué)生成長提供機會。一切以生為本，關(guān)注學(xué)生成長的需求，使班級成為學(xué)生喜愛的家園、成長的樂園。

4.班級文化建設(shè)為學(xué)校育人品質(zhì)提升提供有力支撐

通州區(qū)將班級文化視為直接服務(wù)學(xué)生健康成長、提升學(xué)校育人品質(zhì)的重要策略，密切學(xué)校文化與班級文化的邏輯連接，使班級文化成為學(xué)校文化的有機組成部分。重視班級文化建設(shè)校本層面整體推進，形成了“一校一特色，一班一品質(zhì)”的個性特色發(fā)展。重視班級文化育人的實效性，以文化自覺、文化自信建設(shè)班級文化，特別關(guān)注實踐生成的班級文化，重視班級文化自主發(fā)展。

5.為學(xué)生搭建才藝展示、個性發(fā)展的平臺

通州區(qū)各學(xué)校在班級文化建設(shè)中，重視與學(xué)科教學(xué)整合、與社會實踐活動整合、與傳統(tǒng)節(jié)日整合。為豐富學(xué)生日常班級生活，以融通整合為路徑，開展閱讀推廣季、文化藝術(shù)節(jié)、健康體育節(jié)、創(chuàng)新科技節(jié)等活動，為學(xué)生搭建了豐富的展示平臺，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。