何勁松

多年來，我們的教師培訓(xùn)都只關(guān)心需求側(cè)，即教師到底想要什么。但現(xiàn)實(shí)情況往往是，當(dāng)我們研究清楚了教師的強(qiáng)烈需求后，教師培訓(xùn)的供給卻嚴(yán)重滯后，無法提供教師真正需要的東西。這嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，因此，我們必須思考教師培訓(xùn)供給側(cè)的問題。

教師培訓(xùn)供給側(cè)存在的問題

1.教師培訓(xùn)夠不夠？

這個(gè)問題指向兩個(gè)方向，一方是“太多了”，另一方是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。為什么會(huì)出現(xiàn)如此矛盾的回答？因?yàn)檫@就是當(dāng)前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀——從培訓(xùn)的數(shù)量上來說，我們的教師培訓(xùn)太多了；從培訓(xùn)的質(zhì)量上來說，教師培訓(xùn)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我國現(xiàn)在的教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)是國家、?。ㄊ?、自治區(qū)）級(jí)、地（市、區(qū)）級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)五個(gè)層級(jí)，就北京而言，是除縣級(jí)之外的其他四級(jí)。準(zhǔn)確地說，這四級(jí)培訓(xùn)每一級(jí)的經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)力度都很大，于是出現(xiàn)的實(shí)際情況是學(xué)校要積極配合各級(jí)培訓(xùn)，輸送教師參訓(xùn)，以幫助其完成指令性培訓(xùn)任務(wù)。但是在各級(jí)培訓(xùn)的擠壓下，校本培訓(xùn)卻出現(xiàn)了政府高度重視、學(xué)校積極“應(yīng)付”的情況，造成了嚴(yán)重的本末倒置。

早期，培訓(xùn)對(duì)于教師和學(xué)校來說是一種福利，但是如今數(shù)量繁多的培訓(xùn)卻成了負(fù)擔(dān)。學(xué)校為了完成任務(wù)，頻繁選派教師參加培訓(xùn)，結(jié)果導(dǎo)致部分教師過度培訓(xùn)，有些教師甚至在五年之中參加了高達(dá)1000多學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。這樣壓榨性的培訓(xùn)真的有效嗎？這值得我們進(jìn)一步評(píng)估。

2.教師培訓(xùn)好不好？

我們說教師培訓(xùn)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，是因?yàn)楹玫呐嘤?xùn)并不多。那么什么樣的培訓(xùn)是“好”的培訓(xùn)呢？

2013年02月20日，《中國教育報(bào)》刊登了一篇題為《教師培訓(xùn)緣何讓人愛恨交織》的文章，據(jù)說這篇文章當(dāng)時(shí)引起了教育部高層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，進(jìn)而催生相應(yīng)政策的出臺(tái)。這篇文章提出了教師喜歡的培訓(xùn)的三條標(biāo)準(zhǔn)：一是有思想引領(lǐng)的培訓(xùn)；二是內(nèi)容恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)；三是教師真正有收獲的培訓(xùn)?；蛟S這三條還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但這三條肯定觸及到了好的培訓(xùn)的核心特征。一個(gè)好的培訓(xùn)至少應(yīng)該具備以下特征。

首先是能夠引領(lǐng)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。改革開放以來，教師所接受的國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念十分豐富，從陶行知的“知行合一”到杜威的“教育即生活”，從葉瀾、朱永新等倡導(dǎo)的新教育到西方理論家的建構(gòu)主義、學(xué)生中心、合作教育等，對(duì)于這些概念，教師們基本都爛熟于心，但這些觀念如何落地，如何真正落實(shí)到教師的課堂教學(xué)之中，絕大部分培訓(xùn)者卻都是指導(dǎo)乏術(shù)。所以，真正好的培訓(xùn)一定是道與術(shù)的有機(jī)結(jié)合，一定是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣的培訓(xùn)最終實(shí)現(xiàn)的一定是教師教育教學(xué)觀念的深刻變化。

其次是能夠帶給教師破解教育教學(xué)難題的策略。絕大部分教師都希望通過培訓(xùn)能夠找到解決問題的方法與路徑，但我們的許多培訓(xùn)卻是隔靴搔癢，或遠(yuǎn)離教師的需求而言他，或雖觸及到了教師關(guān)心的問題，卻往往“點(diǎn)”到為止。所以，教師們興沖沖地帶著問題來，卻又灰溜溜帶著原來的問題走了。因此，好的培訓(xùn)一定要有實(shí)招，要能真正解決教師在教育教學(xué)中遇到的難題。

第三是具有激發(fā)教師走向自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。馬斯洛說，推動(dòng)人永不停歇地成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)力是人的自我實(shí)現(xiàn)需要，簡(jiǎn)言之，就是人對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求。教師培訓(xùn)最重要的價(jià)值應(yīng)該是激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其即使沒有培訓(xùn)，也有不懈地追求成長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自覺行動(dòng)。

如果教師通過培訓(xùn)具備了為踐行一種教育觀念而不懈探索的精神，掌握了為破解一個(gè)教育教學(xué)難題而主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的行動(dòng)策略，那么我們的培訓(xùn)目標(biāo)就真正實(shí)現(xiàn)了。

3.教師培訓(xùn)怎么樣才算有用？

美國學(xué)者約翰斯通和瑞沃拉的研究認(rèn)為，成人所學(xué)的內(nèi)容大部分是實(shí)用性的、技能導(dǎo)向的，是“對(duì)完成日常工作任務(wù)、履行職責(zé)和改善績(jī)效直接有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，也是“整個(gè)成人教育活動(dòng)中最為重要的一部分”。因此，有用的培訓(xùn)就是能夠直接對(duì)教師完成日常教育教學(xué)工作、更好地履行其崗位職責(zé)、更好地改變教育教學(xué)績(jī)效有幫助。簡(jiǎn)言之，有用的培訓(xùn)就是使教師在教育教學(xué)中能夠用得上、愿意用、有實(shí)效。

教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本理念

針對(duì)教師培訓(xùn)供給側(cè)水平的不足，我們應(yīng)該秉持“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)校，讓教師培訓(xùn)真正發(fā)生”的總體目標(biāo)，樹立推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本理念。

1.精準(zhǔn)培訓(xùn)

如果說我們以往的培訓(xùn)更多關(guān)注共性問題，是粗放型的培訓(xùn)，那么今天的培訓(xùn)必須更加貼近學(xué)校的實(shí)際需求，更加注重學(xué)員的工作改進(jìn)，要逐步走向個(gè)性化、精準(zhǔn)性。要將過去的分層、分崗、分類的同質(zhì)性培訓(xùn)再聚焦，做到對(duì)象精準(zhǔn)、需求精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)，逐步促進(jìn)一校一師的發(fā)展，最終讓受訓(xùn)者有實(shí)實(shí)在在的獲得感。

對(duì)象精準(zhǔn)即培訓(xùn)對(duì)象的分類、分層更加清晰，針對(duì)性更強(qiáng)。為此，我們?cè)O(shè)置了培訓(xùn)對(duì)象非常明確的協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃、卓越教師研修、緊缺急需專題培訓(xùn)三大類項(xiàng)目，每一類都按特定主題精準(zhǔn)組織特定對(duì)象的培訓(xùn)。

需求精準(zhǔn)即在全部培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或責(zé)任專家都通過問卷、訪談、座談等方式開展深入的需求調(diào)研，并在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。

內(nèi)容精準(zhǔn)即培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊扣教師需求，針對(duì)教師的實(shí)際問題或難點(diǎn)問題，如國際語言與文化學(xué)院為破解中學(xué)英語閱讀教學(xué)中資源有限、定位不準(zhǔn)、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的難題，經(jīng)過多次調(diào)研，在北京市八一學(xué)校、房山四中、北京市大峪中學(xué)確定了“利用藍(lán)思分級(jí)閱讀提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)”的協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，并明確提出了“基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)”的行動(dòng)路線。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，有學(xué)員這樣表達(dá)了自己的獲得感：“今天大家結(jié)合測(cè)試的數(shù)據(jù)和典型案例進(jìn)行了有效分析，對(duì)我的幫助特別大，有很多啟發(fā)，同時(shí)，我也對(duì)一下階段的舉措有了進(jìn)一步的思考，方向比較明確?！?/p>

2.行動(dòng)培訓(xùn)

行動(dòng)培訓(xùn)要求教師培訓(xùn)從過去關(guān)注培訓(xùn)者“教”的行動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W員“學(xué)”的行動(dòng)，而學(xué)員“學(xué)”的行動(dòng)是與其教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)的思想貫穿培訓(xùn)始終。

行動(dòng)培訓(xùn)還要求我們的培訓(xùn)必須加強(qiáng)與學(xué)員之間的互動(dòng)，讓學(xué)員有效地參與，直至著迷地投入到培訓(xùn)之中。應(yīng)該說，目前我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施的所有項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的深度參與與體驗(yàn)。比如學(xué)院與加拿大約克大學(xué)合作開展的“改變思維：前沿教學(xué)實(shí)踐”培訓(xùn)，完全打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，全程都以學(xué)員的參與及師生、生生互動(dòng)為主。如為了使學(xué)員更加充分地體驗(yàn)合作式學(xué)習(xí)的策略，外教設(shè)計(jì)了自由移動(dòng)隨機(jī)結(jié)對(duì)的活動(dòng)。全體學(xué)員伴隨著外教播放的音樂在教室范圍內(nèi)自由移動(dòng)，音樂停止即根據(jù)就近原則自由結(jié)對(duì)并分享對(duì)昨天學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。音樂響起便繼續(xù)移動(dòng)，音樂再次停止則選擇下一個(gè)搭檔。如此反復(fù)幾次，學(xué)員與不同的搭檔分享自己的所思所想，并聽取了他人的所學(xué)所獲。我們?cè)诓糠謱W(xué)校開展的英語戲劇培訓(xùn)，也是以學(xué)員的全程參與為主。

3.開放培訓(xùn)

這一理念要求我們以開放的意識(shí)，打破一地一域的局限，以更加開放的胸懷整合各類培訓(xùn)資源，建立院內(nèi)院外結(jié)合、境內(nèi)境外結(jié)合、線上線下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)資源體系，為學(xué)員提供更加多元、更加豐富的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)資源。

為體現(xiàn)開放培訓(xùn)的理念，我們?cè)谫Y源整合上本著自愿與互利的原則，放寬了視野、加大了力度，建立了與歐、美等教育發(fā)達(dá)國家知名大學(xué)教師教育院校的密切合作，如包括美國北卡大學(xué)、英國劍橋大學(xué)、加拿大約克大學(xué)等；建立了與北京地區(qū)知名國際學(xué)校的合作，如樂成國際學(xué)校等；開展了與城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的合作，如北京大學(xué)附中、北京小學(xué)等，在這些學(xué)校重點(diǎn)組織實(shí)施了“伙伴式高級(jí)研修”“培訓(xùn)者訪學(xué)”“短期參訪”等培訓(xùn)；目前還正在與華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等國內(nèi)知名師范院校洽談合作，將逐步在這些教育發(fā)達(dá)地區(qū)和知名院校建立教師培訓(xùn)基地。所有合作均以契約方式明確了培訓(xùn)要求，規(guī)范了對(duì)方的培訓(xùn)行為。

4.高效培訓(xùn)

高校培訓(xùn)要求培訓(xùn)更加注重效益和效率的提升。

效益提升主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來講，要注重其使用效益，要將經(jīng)費(fèi)更多地投向優(yōu)質(zhì)資源的整合和學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建；從培訓(xùn)的組織形式來講，要注重其便捷和效率，要探索能夠有效緩解工學(xué)矛盾、便于學(xué)員隨時(shí)學(xué)習(xí)和交流研討的形式；從培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式來講，要從以往的反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層的評(píng)價(jià)，走向行為層和結(jié)果層的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮有效促進(jìn)培訓(xùn)的作用。

效率提高首先體現(xiàn)在培訓(xùn)場(chǎng)境的變化，培訓(xùn)的場(chǎng)所從過去大部分都設(shè)置在學(xué)院，改變?yōu)楝F(xiàn)在幾乎全部設(shè)在學(xué)員所在學(xué)校。這樣的改變雖然增加了培訓(xùn)者的旅途勞頓，但卻減輕了學(xué)員調(diào)課和長(zhǎng)途跋涉的負(fù)擔(dān)，有效提高了學(xué)員參加培訓(xùn)的效率。其次體現(xiàn)在研修交流平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)院建立了“京師網(wǎng)”，開發(fā)了多終端學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源，同時(shí)要求所有培訓(xùn)均在網(wǎng)上建班，專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間隨時(shí)進(jìn)行交流研討，跨越了時(shí)空障礙，提高了培訓(xùn)效率。第三是實(shí)現(xiàn)了市、區(qū)、校從行政管理到專家資源的密切聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)市、區(qū)、校三方共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、共同承擔(dān)培訓(xùn)職責(zé)，減少了溝通協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，大大提高了培訓(xùn)效率。

5.人本培訓(xùn)

人本培訓(xùn)要求教師培訓(xùn)徹底改變以往只見內(nèi)容、不見學(xué)員的狀況，堅(jiān)持以學(xué)員為中心，更加注重學(xué)員的全情投入和深度體驗(yàn)，讓培訓(xùn)中的“人”得到真正突顯。

實(shí)現(xiàn)人本培訓(xùn)理念的核心還體現(xiàn)在全力推動(dòng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，從培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、成果等各個(gè)方面提供多樣化的選擇，讓每一位參訓(xùn)教師都能根據(jù)自己的實(shí)際作出合理的選擇。比如，伙伴式高級(jí)研修要求學(xué)員在實(shí)踐培訓(xùn)基地與指導(dǎo)教師相伴，開展陪伴式研修，全年時(shí)間不少于25天，但在時(shí)間的安排上，可分散學(xué)習(xí)，也可集中學(xué)習(xí)，其中學(xué)員在實(shí)踐基地的時(shí)間不少于三分之二，其他時(shí)間由指導(dǎo)教師深入學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；在成果方面，要求學(xué)員在必選和可選的成果菜單中自由選擇五項(xiàng)；在學(xué)員學(xué)習(xí)的管理方面，完全采用自主管理的方式，以實(shí)踐培訓(xùn)基地學(xué)校為單位進(jìn)行組班，成立班委會(huì)，由班委會(huì)配合基地學(xué)校進(jìn)行日常管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)的宣傳推廣。

教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心策略

基于以上理念，我們?cè)谂嘤?xùn)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的原則，推動(dòng)“學(xué)”“做”“用”“評(píng)”培訓(xùn)策略的實(shí)施。

“學(xué)”就是指學(xué)員在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下，圍繞研修主題和實(shí)踐問題，通過聽課、參加研討、讀書、網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式，開展深入的學(xué)習(xí)與研究，并且“學(xué)”要貫穿培訓(xùn)全程。

“做”要求學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)中的各種問題，不僅要透徹理解其學(xué)理，更重要的是，要在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)要解決的問題，做出改進(jìn)行動(dòng)方案，可以是課程方案、活動(dòng)方案、教學(xué)方案、環(huán)境設(shè)計(jì)方案、課題方案、技術(shù)方案或工具方案等。

“用”要求學(xué)員在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所做出的方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能的提升和教學(xué)工作、師生關(guān)系的改進(jìn)。

“評(píng)”是指學(xué)員要針對(duì)自己在培訓(xùn)中所做出的方案的實(shí)踐運(yùn)用開發(fā)出評(píng)價(jià)工具，以準(zhǔn)確判斷問題解決程度、檢測(cè)師生發(fā)展水平、提出后續(xù)努力方向。

初等教育學(xué)院在組織實(shí)施了與約克大學(xué)的合作培訓(xùn)后，邊學(xué)習(xí)、邊探索、邊實(shí)踐，將學(xué)、做、用、評(píng)的策略落實(shí)到了培訓(xùn)的具體行動(dòng)中。比如項(xiàng)目組在北京小學(xué)長(zhǎng)陽分校開展了以“改變思維，邁開合作分享第一步”為主題的校本教研。此次教研是長(zhǎng)陽分校在踐行學(xué)友型課堂文化過程中推進(jìn)的具體舉措之一，旨在構(gòu)建以小組為單位，師生、生生、組組的多渠道交流與互動(dòng)的課堂，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等方面的真正獲得。在約克大學(xué)“改變思維”的啟發(fā)下，全體教師隨機(jī)分組，借助約克大學(xué)團(tuán)隊(duì)的課堂觀察表開展了入組觀察，之后在組內(nèi)討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享?；顒?dòng)以觀摩張然老師的合作分享引路課《長(zhǎng)方體的體積》為切入點(diǎn)，通過學(xué)生小組合作拼擺小正方體木塊，來推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。在兩個(gè)多小時(shí)的教研中，學(xué)生呈現(xiàn)出來的小組合作與分享讓教師們感到興奮，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)“如何有效促進(jìn)組與組之間的深度互動(dòng)與交流”“如何不讓優(yōu)秀同學(xué)唱獨(dú)角戲”等真問題的深度反思與研討。他們將把教研中的切身體驗(yàn)與思考帶進(jìn)自己的課堂，繼續(xù)實(shí)踐提煉。

教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為更好地體現(xiàn)上述理念與策略，我們對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，具體可進(jìn)行三大類項(xiàng)目的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

一是立足校本的協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃。從有效推動(dòng)校本培訓(xùn)出發(fā)，通過整?；蛘麑W(xué)科推進(jìn)的方式，由培訓(xùn)院校和區(qū)、校相結(jié)合，圍繞特定主題，共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，在協(xié)同中共同創(chuàng)新、共同發(fā)展。目前，學(xué)院11個(gè)二級(jí)單位設(shè)計(jì)的120個(gè)培訓(xùn)主題已經(jīng)在全市198所中小學(xué)落地，正在全面開展學(xué)院培訓(xùn)供給側(cè)改革理念與策略的探索實(shí)踐。

二是立足個(gè)性化需求的伙伴式研修。針對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求，整合優(yōu)質(zhì)中小學(xué)資源，開展以“伙伴式”師徒制為主導(dǎo)形式的研修活動(dòng)。其中“伙伴式”意味著雙方既是師徒，也是共同研究、共同發(fā)展的同行者。目前，來自5個(gè)區(qū)的328名學(xué)員已經(jīng)在14個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校開始了全面的研修活動(dòng)。他們與指導(dǎo)教師共商培訓(xùn)方案，協(xié)商安排研修時(shí)間，正在向著預(yù)期的目標(biāo)努力。

三是立足共性與高端人才的專題研修。針對(duì)高層次教師的培養(yǎng)和教育教學(xué)改革急需問題開展的培訓(xùn)，可包括如卓越教育工作者培訓(xùn)、緊缺急需專題研修、國際視野專題培訓(xùn)、定制合作培訓(xùn)等針對(duì)性強(qiáng)、注重實(shí)效的創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，各項(xiàng)培訓(xùn)均在按照預(yù)期的設(shè)計(jì)順利實(shí)施。

編輯 于萍