劉寧

摘要：全球化環(huán)境下，跨文化交際日益頻繁，社會各行各業(yè)對跨文化交際型人才的需要也日益加大。而我國大學生的跨文化交際能力尚不樂觀。本文通過分析大學生跨文化交際能力的影響因素

關鍵詞：跨文化交際；交際能力

科技與通信技術的發(fā)展促進了各國之間的交流與合作。社會對跨文化交際人才的需求越來越大?？鐕镜牟粩嘣黾?，中外合資企業(yè)的增加帶動了經(jīng)濟的發(fā)展，與此同時，也給跨文化交際人才帶來挑戰(zhàn)，那就是，大學生如何用英語與外國進行有效的交流。

一、跨文化交際能力

要理解跨文化交際，首先需要理解文化與跨文化交際這兩個概念。文化是一個廣泛的概念，要給它下一個嚴格且精確的定義是非常困難的。籠統(tǒng)來說，文化是凝結在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等，是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態(tài)。那么，跨文化交際能力指的是什么呢？外國學者班尼特和艾倫（賀子夜，2011）認為“跨文化交際能力包括三層含義：超越民族中心主義思想的能力，善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環(huán)境中恰當表現(xiàn)的能力。”

因此我們可以看出，在跨文化交際中我們要掌握一定的背景文化知識并且把這些知識運用于交際中，并成功的實現(xiàn)交際。賈玉新（李智，2014）認為“跨文化交際能力分成基本交際能力系統(tǒng)、情感和關系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)構成的系統(tǒng)型模式?！北救苏J為，來自不同文化背景的人的交流與交往的過程（言語或非言語的交際行為）便是一種跨文化交際。

二、影響大學生跨文化交際能力的因素

首先，大學生缺少對外國文化的了解機會，因此，對其他文化存在情感態(tài)度上的偏見。尤其受民族中心主義的影響，片面的認為其他國家的文化是糟粕，從而不愿接受其他文化。在與外國人交流時，產(chǎn)生厭煩心態(tài)。大學生對其他文化的偏見也阻礙了跨文化交際。其次，教師本身的跨文化交際水平有待提高。很多大學教師沒有接受過系統(tǒng)的跨文化交際的教育，因此在教授文化課程時，不能有針對性的提出提高大學生跨文化交際能力的方案。外語老師不能提供給學生鍛煉語言交際能力的任務與實踐機會。這也成為影響大學生跨文化交際水平的重要因素。再者，不同文化背景的人有不同的思維模式（李建忠，2002）。中國學生一直受中國傳統(tǒng)文化的影響，形成的是中國式的思維模式。在這種思維模式的影響下，人們往往注重經(jīng)驗的東西。而在西方文化中，邏輯分析思維模式占主導地位。因此，來自中西方不同文化背景的人在交流時往往會就同一問題產(chǎn)生分歧。中國學生受思維定勢的影響，往往會對某一事物產(chǎn)生偏執(zhí)，從而阻礙了跨文化交際中。最后，在傳統(tǒng)教學方法的影響下，教師針對性的教授課本內(nèi)容，分析句型等，而忽略了對方文化知識的教授，即語言學和文化的相互分離，從而導致學生“應試性”的接受知識，而沒有掌握應用語言進行交流的能力。只重視知識性的測試，而忽略了應用能力尤其是語言交際能力的測試。在教學中，以“教師為中心”只重視知識的傳授，而忽略了語言學習的一個重要目的

交流。在課堂上，學生只是一味的聽課，缺少語言運用的機會和應用語言進行實踐的機會。在這種情況下，學生的跨文化交際能力得不到提高。

三、結語

當今世界，各個國家的交流日益增多，社會極其需要跨文化交際能力的人才。大學生作為跨文化交際的主力軍，其跨文化交際能力受到諸如固定思維模式，對其他文化的偏見等因素的影響而難以為社會發(fā)展所服務。受傳統(tǒng)教學內(nèi)容及教學方法的影響，大學生接受的西方文化知識較少。并且，大學生在校學習，有較少運用語言進行實踐的機會，這也進一步限制了大學生的跨文化交際能力。