楊玉鳳

【摘要】小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，已成為新課程改革的趨勢。從課上、課下注重積累，靈活運用；研讀文本，挖掘訓練點；營造氛圍，創(chuàng)設運用場；開展活動，拓寬運用渠道。力求開辟出一片“語言文字運用”的新天地，使之得到不斷的提升。

【關鍵詞】小學生；語言文字；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課標中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合 性、實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。這說明語文教學的目標指向是語言文字的運用，依托文本，在語文教學中學習提高并運用語言文字，使學生初步學會并使用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。這是其他學科替代不了的。由此可見小學生語言文字的運用能力的培養(yǎng)，已成為新課程改革的趨勢。在語文教學中提升學生的語言文字運用能力可以從以下幾方面著手：

一、注重積累，靈活運用

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。巧婦難為無米之炊，積累語言文字是學會運用語言文字的基礎。學生進行語言文字積累的途徑很多，概括起來無非就是課上與課下。

課堂上的積累包括聽教師授課，學習生字新詞，完成課后要求會寫、會認的字詞，理解課文中能夠表達文章中心的語句以及有關語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫句子，精彩的段落和要求背誦的美文、詩詞、佳句，學生可以寫在積累本上鞏固記憶和加深理解，達到熟能生巧，準確的運用。

課下是指課外閱讀和對生活感受的積累。重視課外閱讀方法的指導，不僅體現(xiàn)在上好閱讀指導課，而且要求學生做好讀書摘錄筆記，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，一邊閱讀，一邊摘錄好詞佳句、精彩段落。生活是語言的源泉，要給予學生與生活貼近的語言環(huán)境，擴大加深學生對周邊事物的認識和理解，隨時隨處把自己的觀點，想法，對待事物的不同態(tài)度記錄下來，促進他們思維發(fā)展和口語表達能力并學以致用。同時還要求中高年級學生要寫下自己的閱讀體會和對生活的感悟，只有大量的積累，才可厚積薄發(fā)。近兩年的統(tǒng)計，高年級學生閱讀量達到100萬字，中年級也達到40萬字以上。豐富了學生的知識內涵，對于語言文字的運用起到了極大的推進作用。

二、研讀文本，挖掘訓練點

為提高和培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力，教師首先自己要在課前充分備好課，根據語文教材特點，仔細研讀教材，挖掘課文中的語言文字訓練點，然后不斷地進行延伸和拓展，在訓練中提高學生的語言文字運用能力。只有這樣，學生的語言文字運用能力才能得到更好地培養(yǎng)，因此要求教師不斷地學習，積累更多的教學經驗，提高自身素質，擁有發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材中語言文字運用的激發(fā)點和關鍵點的能力。

比如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師先將文中的重點字詞用課件的形式的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生一目了然，然后分別讓學生用這些字進行組詞或說一句話，一字多組，一詞多句的方式對學生進行訓練，針對難以理解的詞教師適時點播，引起學生的注意，加深印象，學以致用，增加語言文字的運用和積累。在對字詞初步掌握的基礎上，教師讓學生有感情地朗讀課文，然后讓學生說說：“曹沖是怎樣稱象的”等問題，深入理解課文，出示關鍵詞“首先……然后……接著…….最后”讓學生進行復述，這樣的引導，學生能夠融入文章情景中，更好提高語言文字的表達能力。在講授課文的過程中，抓住文本內容拓展語言文字訓練如“象的身子像一堵墻，腿像四根柱子”讓學生進行模仿填空“彎彎的月亮像（ ）、夏天的太陽像（ ）、（ ）像（ ）”，采用這些方式對學生進行語言文字的訓練，促進學生語言文字的運用能力的提升。

三、營造氛圍，創(chuàng)設運用場

課堂教學氛圍對于激發(fā)學生求知欲十分關鍵。要讓學生有一種輕松的學習氛圍，讓整個課堂氛圍更加愉悅，教師的作用非常關鍵，首先對每一個孩子給予肯定，用賞識的眼光看待孩子。其次教師要認真傾聽學生表達出的想法，給予學生足夠的尊重和理解，注重保護學生的興趣與表達欲望。只有這樣學生的學習興趣才更濃厚，從而更加主動投入到語言學習中。

老師在講授《傾斜的傘》一課時，始終親切的面對學生，對于課堂上出現(xiàn)的問題以及學生回答錯誤時，也是微笑著解決的，給予學生充分的肯定和鼓勵，學生在這樣的課堂氛圍中學習積極性高漲，有想要說和表達的欲望，如，在課文講授即將結束時，老師提出：課文為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含著什么意思？學生暢所欲言，有的說“這是一把親情的傘”，有的學生說“這是一把愛的傘”，有的學生說“這是一把親情的傘”，還有的說“這是一把爺爺?shù)膫恪钡鹊?，孩子的思緒被打開，想法各不相同，這樣學生樂于表達、勇于表達，有助于語言文字運用的能力提升。

四、開展活動，拓寬運用渠道

學生語言文字運用能力培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課堂上對學生的訓練，也體現(xiàn)語文實踐中，讓學生在實踐中學習語言，在運用中學習運用。組織開展豐富多彩的活動，如演講、征文、故事大賽、讀書知識競賽、班級讀書報展評、讀書筆記展評、“讀書之聲”廣播站等活動，頗受孩子們的喜愛。我們還把學生隨筆心動、閱讀心語、朝花夕拾編輯成書，頗受孩子們的喜愛，極大地調動了廣大師生的參與熱情。學生在活動中增加了自身能力的同時，也提高了語言文字運用能力和表達能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。提高了學生的語用能力，從而實現(xiàn)了語文課堂教學的高效。從課上到課下、從課內到課外，語用無處不在，力求開辟出一片“語言文字運用”的新天地，使之得到不斷的提升。

（編輯：龍賢東）