張薇

摘 要：隨著近年來教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一大批青年教師正在走進(jìn)校園中，但這些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)思想不夠牢固，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，擔(dān)負(fù)起教育教學(xué)的重?fù)?dān)，是當(dāng)前青年教師管理培養(yǎng)中的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)成長；途徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景中，青年教師作為一個(gè)旺盛精神、活躍思維的群體，需要充分了解自己的專業(yè)能力，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)和反思來促進(jìn)自我專業(yè)成長，提升內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升專業(yè)化水平和教學(xué)實(shí)踐能力，并在教師這個(gè)職業(yè)舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和價(jià)值。

一、交流學(xué)習(xí)促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

交流學(xué)習(xí)是青年教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。一些教師在教學(xué)過程中，通常重實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕理論知識(shí)體系。要引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專業(yè)成長。實(shí)踐中的盲目來源于理論知識(shí)的缺乏。當(dāng)前正處教育改革的新形勢，不通過學(xué)生促進(jìn)自我的提升，將跟無法跟上教育改革的進(jìn)度，無法了解學(xué)生的內(nèi)在需求，無法駕馭生成性課堂。

除教育部門集中組織青年教師培訓(xùn)外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校青年教師的實(shí)際情況開展內(nèi)部培訓(xùn)。通過調(diào)查研究、討論并確定培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)每位教師的專長和知識(shí)結(jié)構(gòu)布置不同的學(xué)習(xí)研究任務(wù)，引導(dǎo)青年教師通過集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等形式，通過網(wǎng)絡(luò)、書本等途徑，學(xué)習(xí)新課程理念、建構(gòu)主義理論，心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)。

青年教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)是對(duì)教材及課堂的把握能力。通過開展“老”帶“新”學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教學(xué)觀摩和校內(nèi)交流為平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師向周邊同事及優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法和對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、探索精神；學(xué)習(xí)在新課改理念下，如何將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。對(duì)于新課改中的有較強(qiáng)實(shí)踐性和專業(yè)性的課題，以此為主線，組織青年教師對(duì)課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，老教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，加深青年教師對(duì)新課改的理解，提高專業(yè)的實(shí)效性。

二、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)反思是促進(jìn)青年教師教學(xué)獲得專業(yè)成長的另一重要途徑，包括多個(gè)方面的反思。例如，青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱讀相關(guān)書籍雜志后，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)人反思；集中組織青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過共同聆聽、共同思考、共同思考，來實(shí)現(xiàn)集體反思。不論是個(gè)人反思還是集體反思，其目的都是為了促進(jìn)教師專業(yè)成長。

通過教學(xué)反思，青年教師將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不僅知其然而知其所以然，促進(jìn)青年教師構(gòu)建自己的教學(xué)理論體系，形成自己的專業(yè)理念，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。教師通過對(duì)教育現(xiàn)象的反思，將其與教育理論、教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，尋找教學(xué)實(shí)踐的合理性，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)體系中走出來，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好完成的同時(shí)提升個(gè)人專業(yè)成長。

青年教師形成反思意識(shí)和反思習(xí)慣，既是對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)個(gè)人和職業(yè)規(guī)劃的負(fù)責(zé)。教學(xué)反思有助于提高青年教師的教學(xué)研究能力和問題解決能力，使教師能夠?qū)ψ约旱臎Q策和行為負(fù)責(zé)，能夠獨(dú)立解決教學(xué)實(shí)踐中的各種問題；有助于促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新和發(fā)展；有助于教師提升其教學(xué)實(shí)踐的合理性；有助于教師形成自己的教育理念，構(gòu)建自己的教學(xué)理論體系，有助于教師獲得專業(yè)自主、促進(jìn)專業(yè)成長。

教師專業(yè)成長是一個(gè)需要經(jīng)歷不同發(fā)展階段的長期過程。青年教師要能夠在了解自己專業(yè)能力、樹立自己專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何提升個(gè)人的能力，實(shí)現(xiàn)自我提升和自我發(fā)展。除此之外，還需要教育部門的政策支持、學(xué)校的重視和有經(jīng)驗(yàn)的老教師的幫助，從而為青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

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