徐文娟

小學英語課堂教學的最終目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。交往是由于共同活動的需要而在人們之間所產(chǎn)生的那種建立和發(fā)展相互接觸的復雜和多方面的過程，是人與人之間交流思想、感情和信息的過程。英語課堂的交往不僅體現(xiàn)在語言的交往，還體現(xiàn)在生活的交往和情感的交往方面。筆者以譯林版小學英語六上Unit 3 Holiday Fun的story time教學為例，談如何在英語課堂教學中營造“交往”的課堂文化。

一、語言的交往

英語課堂上的交往首先體現(xiàn)為語言的交往。培養(yǎng)學生的口語表達和交際能力有賴于課堂上真實的語言環(huán)境和充分的語言交流。如何發(fā)揮核心知識的交際性？如何讓語言交往更加深入？這是促進語言交往的核心問題。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣，會覺得內(nèi)容親切，易于理解。

1.創(chuàng)設(shè)活動，促進語言交往

功能是語言最本質(zhì)的特征，教師教學時首先應考慮語言的交際性。本課的核心句型是：Where did you go for the National Day holiday？What did you do there？How was the holiday？筆者創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)孩子去經(jīng)歷和交流，以師生和生生的方式展開交流，發(fā)揮語言的交際性。

2.通過話題轉(zhuǎn)換主推深度交往

圍繞核心句型進行交往，通過話題的轉(zhuǎn)換使對話靈動生成，交往更加深入。如結(jié)合句型What did you do there？時，可以進一步追問：What else did you do？Did you ...，too？在詢問How was the holiday？后可以發(fā)表自己的看法。筆者在組織學生深度交往的過程中，指導學生如何開始、如何繼續(xù)、如何調(diào)整和轉(zhuǎn)換話題，以及如何結(jié)束談話，促進了學生交往的深入，從而真正達成了語言為交往服務的目的。

二、生活的交往

英語課堂教學是學生與教師生活、同伴生活、書本生活、未來生活進行交往的過程。

1.與真實生活的交往

課堂不僅是知識的學習，還是師生真實生活的交往。老師的生活是學生很感興趣的課程資源，同伴交往對學生的成長和發(fā)展也起著非常重要的作用，筆者認為教師應在教學過程中盡可能創(chuàng)造師生和生生真實交往的機會，讓課堂不僅是學生學習知識的地方，也是學生與老師和同伴交往的場所。

活動一：結(jié)合教師自身的假期生活引出話題“holiday fun”。課始，筆者用PPT呈現(xiàn)一些自己以往國慶節(jié)活動的照片，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)教師的國慶節(jié)假期生活，或外出旅游，或陪伴家人看電影，或野餐，讓學生在真實的語言情景中感知，學習，從而進入交流假期生活的環(huán)節(jié)。

活動二：同伴互相交流自己假期去過的地方。筆者組織學生在交流中學習北京的名勝古跡：Palace Museum，Summer Palace，Tiananmen Square，通過播放全國各地景點的圖片，有聲有色地將學生帶入旅游景點，在拓寬視野的同時激發(fā)了學生體驗參與的熱情，也激活了學生思維的起點，回憶自己假期旅游的經(jīng)歷。

2.與書本生活的交往

語言是在一定的情景中使用的，學生文本閱讀的過程就是與書本交往的過程，在學生與書本交往的過程中，通過任務鏈的設(shè)計推進交往活動。任務一：Look and guess：What are they talking about？通過開放性問題的設(shè)計引導學生積極思考，進行文本預測；任務二：Watch and answer：Where did they go？讓學生在觀看視頻后，通過“聊一聊”和“猜一猜”的方式把上海旅游景點和農(nóng)場活動交流的更豐滿，也為后面的深入學習交流鋪墊；任務三：Read and fill：What did they do？學生通過自主學習和同伴交流，對文本中人物Mike和Liu Tao的假期活動進行交流，通過獨立閱讀完成表格、同桌互動信息交流、全班互動語段輸出的形式，培養(yǎng)學生思維能力、自主學習能力和合作交往能力，學生在活動中體驗到合作的成就感，在學習中感悟到學習的快樂。

三、情感的交往

新課程理念指導下的教材編寫和教材內(nèi)容的選擇基于學生生活，滲透情感教育，但是情感教育并不是空洞的口號，需要合理的方式和有效的組織。

1.依托語言交往，深度卷入

在本課教學的課始，筆者通過讓學生欣賞中國的名勝打開學生生活體驗，旨在培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛以及走進大自然的積極情感，如What place is it？Where do you want to go？學生通過交流自己所熟知的景點，暢談自己想去游覽的地方，激發(fā)出內(nèi)心的熱愛與向往。在此過程中，通過師生和生生的語言交往達成了情感交往的深度卷入。

2.情感交往與語言交往融合

英語課程人文性內(nèi)涵的滲透不是靠說教和灌輸，而是靠發(fā)揮學生的主體作用去感悟和體驗，忽略了學生主體意識的課堂教學只會讓學生處于被動狀態(tài)，調(diào)動不起他們的興趣和情感。所以說情感教育并不是簡單的“貼標簽”，而是與語言交往有效融合的情感交往。在本課教學中鞏固環(huán)節(jié)的英語繪本制作活動，不僅達成了語言知識目標——用所學的一般過去時和動詞詞組展示自己的假期生活，還自然達成了熱愛生活的情感目標。只有將情感教育與語言交往融合，情感在師生和生生間碰撞、流動，才能真正意義地達成情感交往。

以“語言、生活、情感”三位一體的交往三部曲，奏響了課堂文化的主旋律。充滿交往的課堂，彌漫著平等交流、靈動生長的空氣，無論是從心理需求、認知水平還是從課堂教學需要出發(fā)，都給學生以溫暖、希望和生機，讓學生在自由、潤澤的時空里，釋放發(fā)自內(nèi)心的情感，張揚語言交往的個性。

參考文獻：

馮露.在互動交往中提升小學英語課堂教學的實效[J].教育，2016.