徐敏婷

摘 要：因為教學(xué)現(xiàn)實性，使語言教學(xué)活動多存在無效教學(xué)，對孩子語言的發(fā)展和培養(yǎng)孩子興趣產(chǎn)生很大的影響。提高語言教學(xué)的質(zhì)量，讓孩子喜歡語言活動，在活動中愛說、樂說，讓語言活動活起來的意義顯得尤其重要。怎樣讓語言活動活起來就是要說明的問題。

關(guān)鍵詞：語言活動；原因；困境

一、語言教學(xué)的現(xiàn)狀

很多幼兒園的語言教學(xué)，常常是這樣的畫面：教師在前，孩子在后，教師滔滔不絕地講，孩子們坐在椅子上，有的打哈欠，有的相互玩，有的冥想，有的……真正認(rèn)真聽的寥寥無幾。教師經(jīng)常在維持紀(jì)律和講述內(nèi)容之間交換著。結(jié)果是老師講得累，孩子聽得乏。但是，又不得不面對一個現(xiàn)實：班額大，地方小。組織集體活動進行教學(xué)是必不可少的方式。無效教學(xué)就在這樣的無奈下周而復(fù)始地進行。

二、造成這樣結(jié)果的原因

（一）環(huán)境因素

社會上雜亂的教學(xué)內(nèi)容和方式充斥著，每一家都說自己的教材好，教學(xué)方法好，使教師，特別是新老師無所適從。的確，在物欲橫流的時代，大家都想在這里有一席之位，于是，不同的教材和培訓(xùn)讓教師眼花繚亂，在短短的教學(xué)活動時間內(nèi)，我們應(yīng)該把握一些什么東西，集體活動中的語言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該取材于什么，怎樣才能達到集體活動中的有效發(fā)展孩子的語言？等等的這些，讓老師越來越不敢教，或者逃避教。

（二）教師因素

首先，教師的觀念陳舊。教師往往脫離孩子的實際需求去選擇教材，教學(xué)內(nèi)容與孩子需求不相匹配。有的教師對教材的選擇粗糙，不動腦筋，拿起教材就用，根本不思考教材內(nèi)容和孩子的年齡特點、或者是孩子的生活經(jīng)驗，以致孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有共鳴，結(jié)果結(jié)束后孩子一無所獲，還被老師冠以“不動腦筋、上課不認(rèn)真”的評語。每次活動的模式都是一樣的，活動氣氛沉悶，經(jīng)常出現(xiàn)老師一言堂的情況。不給孩子創(chuàng)造一個語言交流和溝通的生活情境，孩子的語言能力難以得到發(fā)展，導(dǎo)致孩子語言學(xué)習(xí)停步不前。教師在教學(xué)中也往往忽視孩子思維發(fā)展的特殊性，忽視語言教育的核心意義和價值，一味地要求孩子按照自己既定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去講述，使孩子產(chǎn)生退縮、畏懼錯誤的心理。

其次，教學(xué)的方法單一。教師往往不想去思考多樣的教學(xué)形式，常常只是進行講故事、詩歌或者談話活動。在這些活動中不難發(fā)現(xiàn)，孩子大多是靜止地坐在位置上，聽著老師枯燥乏味地講述，或者看著沒趣的畫面。孩子的需求不能在喜歡的情境中得到滿足，想法沒有得到更好的機會表達，導(dǎo)致孩子的注意力和傾聽能力得不到鍛煉，更不要說語言能力的發(fā)展。

最后，教師的教學(xué)目標(biāo)地位不清，體現(xiàn)不了學(xué)科的核心價值。教師在一個活動里設(shè)計的目標(biāo)過多或者主次不清，例如語言活動突出不了語言領(lǐng)域孩子的發(fā)展特點，卻更多地表現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，數(shù)學(xué)活動的數(shù)概念目標(biāo)又定位了科學(xué)活動的認(rèn)知目標(biāo)。目標(biāo)的不清晰導(dǎo)致教師組織教學(xué)時出現(xiàn)混亂、自己要給孩子哪方面的指引也不清楚。

三、幼兒園語言教學(xué)的意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對語言活動要求：“為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，……允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，教師在幼兒有需求的時候及時給予指導(dǎo)和幫助。”從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難看出，教師在組織孩子進行語言活動的時候，只需要提供一個語言環(huán)境。孩子通過自己的方式去使用語言，這個語言包括有聲語言和無聲語言，讓孩子間盡情地表現(xiàn)與表達，以達到發(fā)展幼兒語言的目的。教師只需在孩子出現(xiàn)問題不能解決的時候，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，而不是按照既定的目?biāo)要求，強行孩子按照要求去練習(xí)，從而達到教學(xué)的目的。

同時，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》又提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強調(diào)幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時，我們要認(rèn)真思考幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，按照兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。

四、走出困境，讓語言活動活起來

怎樣才能使集體教學(xué)的語言活動成為有效的教學(xué)活動，發(fā)揮語言學(xué)科的教育作用，讓孩子愛說、樂說。

（一）要有用教材教的意識

現(xiàn)實工作中，很多老師還存在著根據(jù)教材教學(xué)，一切為教材服務(wù)，重視教材的本意，輕視孩子的實際等問題。然而，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還有《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件都指出“以幼兒為本，從幼兒實際出發(fā)，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點?！彼越處煈?yīng)該根據(jù)孩子的實際，分析教材，使用加減法的手段，減去一些孩子在生活中難以接觸的內(nèi)容，或者增加一些能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的元素。讓教材更好地服務(wù)于孩子的學(xué)習(xí)，在活動中通過觀察、想象、思考和體驗建構(gòu)自己的知識體系，獲得新的經(jīng)驗。

（二）緊抓孩子的興趣點選擇教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)習(xí)的基石，沒有了興趣，就沒有了主動學(xué)習(xí)的動力。語言的教學(xué)尤其是這樣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到要孩子“有機會說”。也就是告訴我們，孩子的興趣能幫助孩子主動建構(gòu)經(jīng)驗，在語言教學(xué)活動中選取孩子感興趣的點，孩子就會很主動地參與到討論的活動中。例如在一個中班的語言活動《螞蟻搬糖》中。早上上學(xué)的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)走廊上有一群螞蟻圍在一粒糖的旁邊，這個情景緊緊地吸引了孩子。在活動時間，老師也特意組織了這個活動。由于是孩子的興趣點所在，整個活動孩子暢所欲言，發(fā)表了各自的想法，并且詞語豐富，語言流暢。

（三）多元素的結(jié)合，使語言活動活起來

1.在語言活動中注入音樂元素

音樂是陶冶人的一種藝術(shù)，在語言活動中適當(dāng)?shù)丶尤胍魳吩?，能引發(fā)孩子更大的想象空間。例如，語言講述活動《小火車來啦》，播放小鳥鳴叫的音樂可以把孩子帶到森林；通過播放火車飛馳的音樂，可讓孩子跟著故事中的主人公——小熊一起坐著火車去旅游。通過音樂的幫助能讓孩子有身臨其境的感受，更好地理解故事內(nèi)容。

2.在語言活動中注入動作

巧用肢體語言，幫助孩子運用無聲語言理解詞義，既可以幫助孩子更好地掌握知識，又能使語言活動更生動活潑，充滿樂趣。例如語言活動《我和漢字做朋友》，在活動中我讓孩子個別或分小組用動作表現(xiàn)漢子，孩子很快就能把簡單的漢子記下了。在故事活動《森林的秘密》中，我讓小班孩子通過動作理解“躲”“縮”等詞語，孩子對詞語理解特別深刻。

3.在語言活動中注入游戲

游戲是孩子最喜歡的活動，結(jié)合游戲的語言活動更能調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《小貓尋寶》的活動中，目標(biāo)是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方位詞。我設(shè)計了小貓尋寶的游戲，讓孩子在高高興興玩游戲的時候?qū)W習(xí)了方位詞。整個活動孩子學(xué)習(xí)積極主動，同伴間相互商量和分享，最后學(xué)習(xí)的不僅是方位詞，更促進了孩子間的交流。

總之，語言是人一生都要使用的工具。而3～6歲是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期。作為一個專門的語言活動，教師一定要做好活動前的準(zhǔn)備工作，從孩子的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平出發(fā)，讓每一教育活動都充滿意義。

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