朱海婭

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼J(rèn)為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程。鳳凰中心幼兒園是一所以足球?yàn)樘厣挠變簣@，近年來(lái)，鳳凰中心幼兒園在陳鶴琴先生教育思想的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)陳先生的教育理念，激勵(lì)自己規(guī)范教育行為，實(shí)踐陳先生的教育主張，將“活教育”思想運(yùn)用到日常教育生活中去。

一、從直接經(jīng)驗(yàn)到主動(dòng)探索

陳鶴琴先生說(shuō)：“最寶貴的是孩子們自動(dòng)研究的精神可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)的有效途徑?！彼岢處熞囵B(yǎng)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)、好奇探索的態(tài)度。

案例：操場(chǎng)上，靠邊一向擺放著很多個(gè)輪胎。孩子們做完足球操，來(lái)到了這片活動(dòng)場(chǎng)地。在自由活動(dòng)過(guò)程中，欣×一個(gè)人玩了足球，突然把自己的足球放入了輪胎開(kāi)始滾動(dòng)，其他孩子見(jiàn)了，也紛紛去拿了一個(gè)輪胎。山×對(duì)欣×說(shuō)：“我們來(lái)比賽，看誰(shuí)滾得快！”另一邊，文×對(duì)小雨說(shuō)：“我和你一起來(lái)踢球吧，看誰(shuí)踢得準(zhǔn)。”原來(lái)，她們把輪胎豎起來(lái)當(dāng)了球門(mén)。孩子們有的把輪胎滾起來(lái)，有的把輪胎豎起來(lái)，有的把輪胎橫著放，還有的把輪胎壘起來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，大家一起動(dòng)手收拾好場(chǎng)地，老師請(qǐng)大家來(lái)介紹自己的玩法并請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣會(huì)更好玩。

兒童天性活潑好動(dòng)，自發(fā)的興趣便是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)。教師要善于激發(fā)孩子對(duì)事物的興趣并保持其好奇心，培養(yǎng)他們通過(guò)觀察、實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、仔細(xì)思考并找出答案的能力。

二、活動(dòng)前充分準(zhǔn)備，活動(dòng)時(shí)隨機(jī)應(yīng)變

陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼稚園課程，教師需有相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，倘使臨時(shí)發(fā)生很有趣的事情，那不妨就改變擬定的功課，以作適時(shí)的工作滿足兒童的需要?！苯處燁A(yù)設(shè)的課程如果沒(méi)有滿足幼兒的需要，要靈活調(diào)整教育計(jì)劃，根據(jù)幼兒所處的實(shí)際環(huán)境和興趣自然地生成新課程。

案例：小朋友們正在認(rèn)真地跟著老師練習(xí)跳踩球，從一個(gè)角落里傳來(lái)竊竊的笑聲，原來(lái)山×把軒×正在跳踩的球踢入了不遠(yuǎn)處的小球門(mén)，其他小朋友看到了，都哈哈大笑。于是，老師停止了跳踩球的練習(xí)，和孩子們一起討論球是怎么進(jìn)球門(mén)的，還有什么東西是可以滾的，這些東西有什么共同點(diǎn)。接下來(lái)組織小朋友開(kāi)始進(jìn)行射門(mén)游戲，請(qǐng)孩子們討論怎樣才能把球準(zhǔn)確地踢進(jìn)球門(mén)。最后我們進(jìn)行了一場(chǎng)歡樂(lè)的射門(mén)比賽。

教師主動(dòng)停下來(lái)和孩子們一起進(jìn)行孩子們感興趣的游戲，更加貼近幼兒的心理。孩子愛(ài)搞“破壞”是其創(chuàng)造萌芽的一種體現(xiàn)，合理利用孩子的天性，從小激發(fā)與培養(yǎng)孩子的求知欲望，讓孩子們?cè)诤闷嬷腥ビ赂姨剿?，必?huì)有所收獲。

三、自己的世界，自己發(fā)現(xiàn)

陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！痹谌粘Ｉ钪校蠋熞朴谟^察，善于捕捉教育契機(jī)，從孩子感興趣的事情著手，憑借已有的知識(shí)去理解和重構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

案例：整理足球時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)足球上面被畫(huà)了亂七八糟的線條。教師拿著這些足球到孩子中問(wèn)：“是誰(shuí)把球畫(huà)成這個(gè)樣子的？”有孩子“報(bào)告”：“是涵×干的！”涵×坐在角落里偷偷地看老師，臉紅紅的。教師問(wèn)：“你是故意的，還是無(wú)意的？”他一句話也不敢說(shuō)。教師放下球后把涵×拉到身邊來(lái)，并把他抱在懷里，輕聲地問(wèn)：“你為什么要把足球畫(huà)成這樣呢？”他抬頭看了看老師的表情，發(fā)現(xiàn)是關(guān)切的、溫和的，就怯生生地說(shuō)：“我是想讓足球穿上新衣服?！倍嗬寺南敕ò。〗處煴凰錆M愛(ài)心的想法所感動(dòng)。教師心里想：以后可以舉行一個(gè)足球的形象設(shè)計(jì)大賽，讓我們的足球也都能穿上新衣服。

教師不能只注重孩子的外在表現(xiàn)，而忽視了孩子的內(nèi)在感受，忘記孩子是有思想的、活生生的人，不給他們參與的機(jī)會(huì)，使孩子的情感得不到應(yīng)有的共鳴和宣泄。

四、在做中教、在做中學(xué)，在做中進(jìn)步

陳鶴琴先生根據(jù)兒童心理學(xué)及教育實(shí)踐，將杜威的“做中學(xué)”發(fā)展為“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)“兒童要求的真實(shí)的知識(shí)一定要‘做中學(xué)，而教師也應(yīng)在‘做中教，共同在‘做中求進(jìn)步”。

案例：戶外活動(dòng)時(shí)，小夕的足球跑老遠(yuǎn)，于是小夕問(wèn)老師：“老師，足球?yàn)槭裁磿?huì)滾這么快呢？”幼兒最關(guān)心的問(wèn)題是最基本的科學(xué)問(wèn)題，他們愛(ài)提問(wèn)，卻很少思考和分析這些問(wèn)題。老師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以拋回去給孩子，引導(dǎo)孩子圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物，得出自己的結(jié)論。

這樣一個(gè)戶外活動(dòng)時(shí)引發(fā)的探索活動(dòng)是隨機(jī)的，教師抓住了孩子的疑問(wèn)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，將主動(dòng)權(quán)交給了孩子，然后引導(dǎo)幼兒對(duì)大家的意見(jiàn)和自己的觀點(diǎn)抱著懷疑的態(tài)度進(jìn)行再思考，得到正確的結(jié)論。在這個(gè)探索活動(dòng)中，教師及時(shí)進(jìn)行角色調(diào)整，做到真正意義上的“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步！”

我們活學(xué)和活用陳鶴琴的“活教育”，完善和創(chuàng)新足球特色教育，把教師的智慧與幼兒的興趣交織在一起，和孩子們一起在教育的沃土上發(fā)現(xiàn)、探索，描繪更精彩的童年！

參考文獻(xiàn)：

西慧玲.教學(xué)中的“活學(xué)活用”[J].黑龍江農(nóng)墾師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1994（1）.