俞小玲

摘 要：課前教師充分預(yù)設(shè)教學(xué)資源和課中教師善于捕捉及巧用英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要意義。然而當(dāng)前仍有不少英語(yǔ)教師在預(yù)設(shè)與生成的實(shí)際操作過程中存在差距，為此試著從小學(xué)英語(yǔ)課堂預(yù)設(shè)與生成和諧平衡的操作方面提幾點(diǎn)粗淺的建議，從而構(gòu)建預(yù)設(shè)性與生成性和諧統(tǒng)一的課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)的資源；生成的資源；偶發(fā)事件

課堂教學(xué)不是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行教學(xué)的過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展，不斷生成的過程。但當(dāng)前仍有不少英語(yǔ)教師在預(yù)設(shè)與生成的實(shí)際操作過程中存在差距。那么如何使預(yù)設(shè)的資源更有效，使生成的資源更精彩呢？筆者認(rèn)為這需要教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技能、優(yōu)良的反思習(xí)慣、靈活的教學(xué)智慧，善于從實(shí)踐中積累并不斷提高自己的悟性，還需要教師追尋“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧平衡：

一、精心預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)更有效

沒有預(yù)設(shè)的課堂必定是一個(gè)雜亂無序的課堂。課堂教學(xué)中的生成性資源的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用主要來自于對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。只有精心預(yù)設(shè)才能成就精彩的生成。

1.充分預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)

精心預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的前提。沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？因此要想預(yù)設(shè)得好，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。要對(duì)教材有充分的理解和認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，分析課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等。這樣，教師有備而來，課堂上的意外生成就能巧妙地引導(dǎo)與利用。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果，越精彩。

在教學(xué)“Whats the matter with you？”一課時(shí)，一位教師進(jìn)到教室進(jìn)行日常的free talk：“How are you？” 學(xué)生答：“Fine，thank you. And you？” 教師故意拐了拐腿：“Oh，Im sorry. I have a broken leg.”頓時(shí)大家哄笑起來。有個(gè)“調(diào)皮鬼”模仿著拐腿說：“Oh my god，I have a broken leg. Ouch！Ouch！”教師一拐一拐地走上前，“Whats

the matter with you？Let me have a look. Oh，you have a broken leg. You should see a doctor.”然后領(lǐng)著他走到講臺(tái)?！癗ow I am a doctor. He has a broken leg. So hed better see a doctor. ”接著教師與他進(jìn)行醫(yī)生與病人之間的對(duì)話，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與，學(xué)生表演的欲望被激發(fā)了，課堂按教師課前的預(yù)設(shè)越發(fā)精彩。

2.優(yōu)化預(yù)設(shè)，建構(gòu)彈性學(xué)案

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要更多地考慮課堂實(shí)際情況，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

一位教師在執(zhí)教“Can you tell me the way？”一課時(shí)，課前設(shè)計(jì)了讓孩子們邀請(qǐng)同學(xué)到家里參加New Year Party的活動(dòng)。課堂上教師分派好學(xué)生表演指路人、邀請(qǐng)者和需去參加聚會(huì)的人，讓學(xué)生運(yùn)用問路用語(yǔ)Can you tell me the way to ...？及指路用語(yǔ)Turn right at the ... crossing./Go straight ahead等進(jìn)行交談。這一表演刺激了學(xué)生說的欲望，于是在問路過程中孩子自然就用到了課文中主要句型。在此過程中掌握較好的學(xué)生會(huì)不由自主地加上一些詞句，使購(gòu)物更加順暢自然，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能將其中的基本句型運(yùn)用到真實(shí)的場(chǎng)景中。這樣建構(gòu)了彈性學(xué)案，生成了無限的精彩。

二、捕捉生成性資源，讓生成更精彩

英語(yǔ)課堂經(jīng)過充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來，課堂是充滿著生成資源的。面對(duì)這樣的課堂，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)、及時(shí)捕捉、整合利用，就會(huì)呈現(xiàn)出很多超越預(yù)設(shè)、出乎意料的精彩。

1.善待疑點(diǎn)，成就精彩生成

教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑和提問，尊重他們對(duì)不同問題的不同看法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，巧用學(xué)生的質(zhì)疑生成無限的精彩。

一位教師在教學(xué)“my bedroom”這個(gè)主題時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課句型“I can draw ... Can you draw ...”及其回答，她在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)易臥室。突然聽到一個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)臥室畫得一點(diǎn)也不像?！苯處熞魂噷擂?，隨后靈機(jī)一動(dòng)問：“What do you think of the bedroom？What should we draw？”學(xué)生有的說：“Draw a window”有的說：“Draw a desk”……教師追問：“Who can draw？”學(xué)生回答：“ I can draw.”……這樣，教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的質(zhì)疑，不拘泥于預(yù)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，課堂生成了無限的精彩。

2.善于利用偶發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，能激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。教師如果把它作為新的資源加以利用，巧妙地化險(xiǎn)為夷，化尷尬為樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就能產(chǎn)生意外的驚喜。

在執(zhí)教“I can swim very fast”一課時(shí)，教師事先預(yù)想了相應(yīng)的動(dòng)作，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的單詞卡片。當(dāng)上課還未滿5分鐘時(shí)，一位男生忽然大聲喊起來：“蜜蜂！蜜蜂！”只見一只蜜蜂在他的頭頂飛，頓時(shí)整個(gè)班級(jí)騷動(dòng)起來。蜜蜂飛到哪，哪里就傳出叫聲。教師鎮(zhèn)定地指著亂飛的蜜蜂大聲問：“What can you see？”有學(xué)生答：“I can see a bee.” 此時(shí)蜜蜂剛好停駐在玻璃窗戶上，教師趁機(jī)打開窗戶，小蜜蜂飛出了學(xué)生的視野。教師接著說：“Look at the bee. It can fly. Little bee， little bee， fly out， fly out！”這時(shí)大家都興奮異常，邊揮動(dòng)雙臂邊重復(fù)著這句話。接著教師放棄了原本的預(yù)設(shè)，順著“The little bee can fly”的思路提出問題：“Im a bee. I can fly. Then，who are you？What can you do？”學(xué)生的思路被打開，答道：“Im a rabbit. I can jump. Im a fish. I can swim. Im a horse. I can run ...”這個(gè)節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)增添了樂趣與生機(jī)。

3.善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，升華生成

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該耐心地解惑，并善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

一位教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做時(shí)間介詞練習(xí)的答案錯(cuò)誤百出。她并未直接解惑，而是讓學(xué)生小組交流：“為什么會(huì)用錯(cuò)，怎樣區(qū)分？”學(xué)生總結(jié)規(guī)律后，她順勢(shì)引導(dǎo)整理出速記歌：年月周前要用in，日子前面卻不行；幾月幾日要用on，上午下午又是in；要說某日上下午，用on換in才能行；at也用在幾點(diǎn)前，多說多練牢牢記。這樣教師利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們不再混淆in/on/at的用法。

由此可見，成功的教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，我們要善于尋求兩者之間的平衡點(diǎn)，以“生成”為目標(biāo)，以“預(yù)設(shè)”為手段，精心預(yù)設(shè)、巧妙生成，讓預(yù)設(shè)的資源和生成的資源和諧統(tǒng)一，從而使英語(yǔ)課堂的預(yù)設(shè)資源更有效，生成的資源更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉潔.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

[2]章秋桂.初中英語(yǔ)生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和巧用[J].教育教學(xué)科教文匯，2007（9）：96-97.