農(nóng)茜葵

如何提高課堂的有效性，是每一位一線教師必須解決的難題。而要提高課堂的有效性，抓好前置性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個體差異，便于因材施教。下面就《三角形的面積》一課，從傳統(tǒng)課堂和前置性課堂預(yù)設(shè)生成的角度粗淺的談?wù)勛约簩η爸眯詫W(xué)習(xí)有效性的一點認識。

一、前置性學(xué)習(xí)使預(yù)設(shè)更充分

預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準備，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。只有課前對課堂教學(xué)進行合理的規(guī)劃、設(shè)計、安排、假設(shè)，并在實際的課堂教學(xué)中得以實施，才能獲得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。預(yù)設(shè)實際的是備課的一個重要組成部分，是課堂實施的重要依據(jù)，也是檢驗教學(xué)成果的標準。作為教師，應(yīng)在課前對教學(xué)有一個清晰、理性的思考和安排。并且在課堂上按照預(yù)先的設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和有效性?？梢婎A(yù)設(shè)對課堂教學(xué)有著不可忽視的作用，而前置性學(xué)習(xí)為教師教學(xué)的預(yù)設(shè)提供了有力的依據(jù)，從我校何老師執(zhí)教的《三角形的面積》一課中，兩種不同的教學(xué)形式進行對比，我們就不難發(fā)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)對預(yù)設(shè)課堂的重要性。

1.傳統(tǒng)課堂預(yù)設(shè)

師：三角形的面積怎樣求？它可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？

生1：兩個一樣的三角形可以合成平行四邊形，我還發(fā)現(xiàn)了三角形的高就是平行四邊形的高，三角形的底就是平行四邊形的底。

生2：用兩個銳角三角形可以拼成平行四邊形，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積是三角形的兩倍。

師轉(zhuǎn)問：兩個大小不一樣的銳角三角形行嗎？

生：不可以。

2.前置性課堂的預(yù)設(shè)

師：怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形？

生1：把兩個同樣的銳角三角形重疊在一起，通過旋轉(zhuǎn)、平移的方式拼成平行四邊形。

生2：把兩個同樣的直角三角形重疊在一起，通過旋轉(zhuǎn)、平移的方式，拼成平行四邊形。

生3：把兩個同樣的鈍角三角形重疊在一起，通過旋轉(zhuǎn)、平移的方式，拼成平行四邊形。

師轉(zhuǎn)問：我把兩個三角形（任意的）拼在一起，能拼成平行四邊形嗎？請幫我拼一拼。

生（操作之后）：不行，兩個三角形不一樣。

兩個任意的三角形可以拼成平行四邊形嗎？對于這個關(guān)鍵性的問題從兩種課堂的對比中我們可以看出，傳統(tǒng)課堂教師對這個關(guān)鍵性的問題并沒有充分地預(yù)設(shè)，好在這位教師還是很機智的，當學(xué)生沒有說用兩個完全一樣的銳角三角形來拼成平行四邊形時，抓住這一生成進行及時、機智的調(diào)控，順勢解決這個關(guān)鍵問題。而前置性課堂因為有課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單做參照，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解和準備。當學(xué)生都能完整的表述用兩個同樣的三角形拼成平行四邊形后，教師有準備、有針對性地提出“兩個任意的三角形可以拼成平行四邊形嗎？”這個關(guān)鍵性的問題，為學(xué)生了解三角形和平行四邊形的關(guān)系做好充分的鋪墊。

由此可見，前置性課堂使教師的預(yù)設(shè)更充分，更有指向性，目標更明確，使課堂學(xué)習(xí)更有效。

二、前置性學(xué)習(xí)使生成更精彩

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是個性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具備生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?？梢娬n堂生成有著不容忽視的重要意義，它能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力，推動教學(xué)過程的雙向互動，促成三維目標的統(tǒng)一融合。因此，如何讓課堂生成更精彩，也是我們需要努力解決的問題，而前置性學(xué)習(xí)就是一種有效的辦法。從何老師執(zhí)教的《三角形的面積》一課兩種不同的教學(xué)形式進行對比，也不難見分曉。

1.傳統(tǒng)課堂的生成

師：三角形的面積怎樣求？它可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？

生1：兩個一樣的三角形可以合成平行四邊形，我還發(fā)現(xiàn)了三角形的高就是平行四邊形的高，三角形的底就是平行四邊形的底。

生2：是用兩個銳角三角形可以拼成平行四邊形，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積是三角形的兩倍。

生3：我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成的平行四邊形。

當教師再問“其他小組還有其他方法嗎？”此時學(xué)生無人反應(yīng)表示沒有。

2.前置性課堂的生成

師：怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形？

生1：把兩個同樣的銳角三角形重疊在一起，通過旋轉(zhuǎn)、平移的方式，拼成平行四邊形。

生2：把兩個同樣的直角三角形重疊在一起，通過旋轉(zhuǎn)、平移的方式，拼成平行四邊形。

生3：把兩個同樣的鈍角三角形重疊在一起，通過旋轉(zhuǎn)、平移的方式，拼成平行四邊形。

當學(xué)生展示了這幾種方法之后，當教師再問“其他小組還有別的方法嗎？”此時出現(xiàn)意外的驚喜，還有學(xué)生高高舉起小手。

生1：沿三角形的高的中點畫一條線（和底平行），沿著這條線剪下把它拼到右邊，此時三角形的底和梯形的底相等，平行四邊形的高是三角形高的二分之一。（如下圖）

生2：兩個一樣的三角形，將期中一個沿高剪開，和另一個三角形兩邊拼接。（如下圖）

從同一個問題不同的生成對比中可以看成，前置性學(xué)習(xí)的生成可謂出乎意料的精彩?！霸鯓影讶切无D(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形？”這個問題，傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生上動手操作，時間空間都比較有限，可想而知在這么有限的時間里面學(xué)生除了想到用拼這個常用的最容易方法之外，沒有足夠的時間再去思考去探索，這樣的課堂何來的方法多樣化？何來的開拓學(xué)生的思維？顯而易見，這是可望而不可即的。

而前置性學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)生在探究方法時不僅有了足夠的時間和空間。他們除了自己動手操作，還可以和同學(xué)、教師、父母交流，甚至還可以自己去查閱資料，這無形中為課堂學(xué)生精彩生成做了很好的鋪墊，使課堂學(xué)習(xí)更加精彩有效。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師課前一定要讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能使預(yù)設(shè)更充分，生成更精彩，這樣才有助于不斷提升學(xué)生的思維水平，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)不再是簡單的知識教學(xué)過程，而是師生共同成長的歷程。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，學(xué)生的知識越來越豐富，他們的見識、他們的思維、他們的經(jīng)驗往往是不可估量的，因此，在教學(xué)中往往會出現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，面對這種情況，把學(xué)習(xí)任務(wù)前置，一方面教師通過學(xué)生的前置學(xué)習(xí)也更了解學(xué)生，便于進行充分的預(yù)設(shè)，另一方面也更能發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使生成更精彩，從而使課堂的有效性得到充分的落實。

參考文獻：

李松波.小學(xué)數(shù)學(xué)實施前置性學(xué)習(xí)的實踐研究[J].課程教學(xué)研究，2014（8）：48-50.