趙婷婷

一、調(diào)查結(jié)果與分析

小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、課堂、作業(yè)三個(gè)方面。其中課堂中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包括積極發(fā)言、聽(tīng)講專注、合作交流、質(zhì)疑問(wèn)難；作業(yè)的良好習(xí)慣包括獨(dú)立認(rèn)真作業(yè)、動(dòng)腦多思、查閱資料、自覺(jué)檢驗(yàn)。

1.預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生是有時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)一下，并沒(méi)有真正養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有少部分學(xué)生從來(lái)不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這說(shuō)明有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

究其原因，主要存在以下問(wèn)題：

（1）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)要求不明確，使學(xué)生無(wú)從下手

筆者發(fā)現(xiàn)有些老師往往是在每次上完課后，就說(shuō)回家要復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)，再去預(yù)習(xí)明天要上的內(nèi)容，卻沒(méi)有提出預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的要求。

（2）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的差異性

有些老師雖然布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的要求，但沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的差異性。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都一樣，這使成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得要求太簡(jiǎn)單略加思考很快完成了，而學(xué)困生覺(jué)得預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)要求太高了，干脆不做，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的目的。

2.數(shù)學(xué)課堂

有為數(shù)不少的小學(xué)生課堂上沒(méi)有積極發(fā)言、專心聽(tīng)講、合作交流、質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

究其原因，筆者在小學(xué)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：

（1）有的教師采用的教學(xué)方法比較單一，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而小學(xué)生能集中注意力的時(shí)間比較短，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生注意力就容易分散，無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講。

（2）小組討論時(shí)，教師不夠關(guān)注那些不參與討論的學(xué)生。有些教師沒(méi)有認(rèn)真研究小組討論的內(nèi)容，小組討論前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣就出現(xiàn)學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不主動(dòng)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（3）教師的權(quán)威性使課堂環(huán)境不夠民主，不少學(xué)生怕回答不好會(huì)受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，就不敢發(fā)言，更不敢提出與教師不同的意見(jiàn)。

3.作業(yè)

筆者在批改作業(yè)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)方面存在一些問(wèn)題：

（1）題目要求沒(méi)看仔細(xì)。很多學(xué)生在做作業(yè)時(shí)只講究速度，題目要求不會(huì)仔細(xì)看，尤其是碰到經(jīng)常做的題型，就會(huì)想當(dāng)然按以往的要求做。

（2）書寫馬虎，計(jì)算粗心。一些學(xué)生書寫歪七扭八，很難看懂；一些學(xué)生用橡皮沒(méi)擦干凈就寫，弄得作業(yè)本上一團(tuán)黑；一些學(xué)生因?yàn)闀鴮懥什?，?jīng)常會(huì)看錯(cuò)數(shù)字算錯(cuò)題。在計(jì)算時(shí)也經(jīng)常會(huì)漏掉數(shù)字、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)等，而且做好后也不認(rèn)真檢查驗(yàn)算，以至于一些很簡(jiǎn)單的題目也經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。

（3）缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。一些學(xué)生把有錯(cuò)誤的作業(yè)拿回去后，對(duì)做錯(cuò)的題目沒(méi)有好好思考，而從其他同學(xué)那里問(wèn)來(lái)答案，訂正好交給老師，他對(duì)這題目還是一知半解。

二、建議

1.教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

一個(gè)人能否堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，其實(shí)很大程度上受制于他的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期和最佳時(shí)期。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，它需要的是堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練、培養(yǎng)，更需要教師在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中糾偏扶正時(shí)的耐心誘導(dǎo)。

2.做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識(shí)緊密聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的發(fā)展，這就需要很好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（1）預(yù)習(xí)不僅是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法和自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，更是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（2）復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶、深化理解的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)融會(huì)貫通并且系統(tǒng)化的重要保證。

首先，要求學(xué)生課后再讀課本，邊讀邊思，弄清楚自己所學(xué)的知識(shí)哪些已經(jīng)理解掌握了，哪些地方理解還模糊，然后對(duì)理解不清的知識(shí)請(qǐng)教老師或者與同學(xué)交流。

3.專注聽(tīng)課，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

小學(xué)生在課堂上主要是通過(guò)聽(tīng)講來(lái)獲取知識(shí)的，聽(tīng)老師講課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是獲取知識(shí)的重要途徑。

（1）了解學(xué)生，充分準(zhǔn)備

有關(guān)研究表明，7～10歲兒童的注意力集中時(shí)間約為20分鐘，10～12歲約為25分鐘，12歲以上約為30分鐘。因此，教師要充分了解教材，把重要的教學(xué)內(nèi)容放在前20分鐘內(nèi)，后半段時(shí)間可以做一些相關(guān)的練習(xí)。

（2）注重課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

課堂教學(xué)過(guò)程是師生間信息輸出與輸入的多向交流，主要是以提問(wèn)和發(fā)言的形式存在。所以課堂提問(wèn)要全面具體，問(wèn)題難度適宜，促進(jìn)全班學(xué)生積極思考。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)積極營(yíng)造融洽的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生敢問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生要問(wèn)；指導(dǎo)提問(wèn)方法技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？你能想到什么？你有獨(dú)特見(jiàn)解嗎？你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等語(yǔ)言，啟發(fā)和誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。

4.認(rèn)真做作業(yè)，多角度思考問(wèn)題

作業(yè)是學(xué)生最基本的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑。學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固新知，訓(xùn)練技能。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

教師要講清作業(yè)的目的、要求，包括解釋完成作業(yè)的途徑，交作業(yè)的時(shí)間以及采用什么格式等。指導(dǎo)他們完成作業(yè)的步驟：先弄清作業(yè)要求，復(fù)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容、參考資料，確定完成作業(yè)的方案，著手完成作業(yè)，完成作業(yè)后的檢查等。

參考文獻(xiàn)：

蘇立超，楊靖銘.淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征及其培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2011（Z4）.