張小云

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。

一、培養(yǎng)自主性課外閱讀能力的策略

豐富的知識是創(chuàng)造力必不可少的一個條件，也是見識增長、智慧來源的途徑之一；孩子們博覽群書不但是孩子語文素養(yǎng)的基本功之一，而且是孩子成才的一個重要條件。為了讓孩子在閱讀的“童子功”季節(jié)引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，本人結(jié)合自己的教學實際進行以下思考：

1.表揚信——讓孩子愛上閱讀

閑暇時間，可愛的孩子津津有味看著書時，老師不失時機獎勵一張表揚信，當事人的積極性被調(diào)動了，其他孩子也是看在眼里羨慕在心頭，榜樣的力量是無與倫比的，因此也會促使自己多看課外書，多閱讀。又或者周末把空白的表揚信讓孩子帶回家，每天看書半小時，便可由爸爸媽媽填好帶回學校，表揚信一樣生效。孩子們最興奮的時刻便是掛自己表揚信的瞬間，因為那是幸福的收獲。有的甚至自己會要求要表揚信：“老師我已經(jīng)看完了一整本書，表揚信?！甭玫陌囡L形成了，孩子們閱讀的氛圍越來越濃。

2.閱讀卡片——讓孩子讀有所獲

學而不思則罔，思而不學則殆，有所讀必有所思、有所悟，一味的快餐式閱讀想必只能是事倍功半，如何讓閱讀發(fā)揮最大的功效？那就動手寫一寫。如何才能讓孩子樂意寫呢？閱讀卡片來幫忙。一張張精美的閱讀摘記卡吸引著孩子們，一本書看完，孩子們會迫不及待地向老師要閱讀卡片，在上面工工整整地記錄下書名、作者、好詞好句、自己的感受……最后把自己的卡片展示到班級閱讀角與大家分享。

3.閱讀存折——讓閱讀細水長流

閱讀存折讓閱讀細水長流，他們的閱讀不是一時興起，閱讀存折保證了孩子們的持久閱讀行為：一個班級就是一個銀行，每個孩子都是自己的主宰，老師是最大的莊主，每當讀完一本書孩子都會興致勃勃地來找老師寫上頁碼，相應的頁碼對應的就是具體的金額，誰看的書最多，誰就是班級大富翁。孩子的好勝心特點展露無遺，不再出現(xiàn)做完作業(yè)沒事干的場景，而是津津有味地看起課外書。

“‘悅讀三部曲”讓孩子們在書的海洋中自由遨游，讓孩子們慢慢地愛上了閱讀。

二、遵循規(guī)律，抓好閱讀習慣

“磨刀不誤砍柴工”。好習慣的養(yǎng)成將使孩子受益終生。低年級閱讀是一項奠基工程，要取得理想的效果必須遵循教育教學規(guī)律，運用適當?shù)慕虒W藝術(shù)。

1.低要求

低年級學生具備了初步識字認字的能力，但是受客觀條件限制，孩子們認識的字比較有限，要順利地進行全文閱讀、全書閱讀存在著較大難度。因此，在閱讀的起步階段，我放低了對學生的要求，只要樂于讀就好。

2.重興趣

興趣是最好的老師。對于低年級學生而言，培養(yǎng)激發(fā)他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。這是小學語文課程標準第一學段明確指出的閱讀目標，因為學生一旦失去興趣，要想獲得成功是不可能的，而且再喚起興趣也是非常困難的。教師要多表揚，盡量不直接批評，尤其是不能當著班上其他同學的面批評。

3.養(yǎng)習慣

好習慣的養(yǎng)成將會對孩子受益終生，在日常的閱讀環(huán)節(jié)中，我會引導孩子養(yǎng)成正確的讀書姿勢，養(yǎng)成愛護圖書，不弄破、弄舊、弄折的習慣，甚至到后期倡導孩子們養(yǎng)成摘記好詞好句的習慣。

三、應注意的方面

低段的孩子識字量少，閱讀能力較弱，各種學習習慣尚在養(yǎng)成之中，要長久保持孩子的閱讀興趣，需要注意以下幾點：

1.選材有趣

心理學研究表明：“兒童和青少年的讀書興趣一般是6至8歲喜歡讀故事、寓言?！边@個年齡段的孩子對于生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人化的生活事物很感興趣，這樣的故事滿足了他們對未知世界的探索與想象。一個有趣的議題，孩子們自然而然會對其感興趣，產(chǎn)生想要學的愿望。教師選材時一定要圍繞“趣”字做文章，盡量挑選一些有趣的童話、兒童詩、兒歌、寓言、神話等。

2.文本簡單

群文閱讀在課堂中要同時推進三個或三個以上的文本，低段的學生識字量不夠，閱讀能力相對中高段而言較為低下，所以在挑選文本時，文章要簡短，內(nèi)容要簡單，但是“簡”中還應求“精”。書海浩瀚無邊，應為孩子們挑選一些經(jīng)典的、有文學價值的“美文”。

3.方式靈活多變

教育家蒙臺梭利說：“游戲就是兒童的工作。”好玩是兒童的天性。低段學生剛?cè)雽W，對自己約束力差，注意力容易分散，但對有興趣的對象和活動注意力集中。這個特點要求學習方式要新穎活潑，才能取得最好的效果。因此，一定要盡量以孩子們喜歡的方式，如游戲、競賽、情境營造、表演、動手操作等為手段，來牢牢抓住學生學習的興趣。

閱讀是一點一滴積累的過程。作為低段小學語文老師，我們更應該重視學生的課外閱讀。只有我們老師精心、細心地指導學生閱讀，才能讓孩子的閱讀過程變得充滿樂趣，才會調(diào)動學生對閱讀的積極性，培養(yǎng)學生更加全面的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

趙惠珠.課外閱讀與學生閱讀能力的提高[J].吉林省教育學院學報，2009（5）.