陳婷婷

摘 要：課堂提問的有效設(shè)計(jì)與組織是有效組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵。主要通過觀察法和文獻(xiàn)法，對(duì)幼兒教師在課堂教學(xué)中的無效提問進(jìn)行觀察分析，總結(jié)出有效提問的特征是目的性、啟發(fā)性、情趣性、開放性、層次性，歸納總結(jié)出有效提問的方法策略，一方面要精心設(shè)計(jì)問題，另一方面更要提高提問的技巧，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課堂教學(xué)；提問；有效性

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，所以提高問題的有效性具有重要意義。

一、提問的有效性特征

（一）目的性

有效提問應(yīng)具有針對(duì)性，首先要圍繞活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和主題來設(shè)計(jì)。其次要圍繞幼兒心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合幼兒認(rèn)識(shí)水平的提問。小班、中班幼兒?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單、具體。大班幼兒的思維仍然是具體的，但是很明顯出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。因此，對(duì)大班幼兒的問題設(shè)計(jì)可適當(dāng)加深。

（二）啟發(fā)性

幼兒期思維異?；钴S，有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。教師的有效提問應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式參與各種活動(dòng)，積極動(dòng)腦思考、探索、滿足好奇心，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如“愛唱歌的瓶子寶寶”活動(dòng)的主題是讓幼兒認(rèn)識(shí)沙、積木在瓶子中搖晃發(fā)出聲音的特性。先依次搖晃瓶子，然后提問：這個(gè)瓶子寶寶發(fā)出的聲音聽上去是什么樣的？那么，哪些東西會(huì)發(fā)出這種聲音呢？這一系列的提問，由表及里，由此及彼，從而啟迪幼兒在原有知識(shí)上加深拓寬，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思考習(xí)慣。

（三）情趣性

活動(dòng)中幼兒的情感與興趣相結(jié)合是幼兒探索的起點(diǎn)。因此，有效提問的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)富有情趣，讓幼兒帶著興趣去思考，在愉快中接受知識(shí)。例如，在“圖形寶寶來排隊(duì)”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了如下問題：教師（扮演圖形媽媽）：我是圖形媽媽，我有許多圖形娃娃。今天，媽媽要帶他們?nèi)ビ螛穲?chǎng)玩。寶貝們，你們快來排隊(duì)吧！我們會(huì)按從大到小，從小到大給圖形寶寶排隊(duì)，看圓寶寶和三角寶寶是怎么排隊(duì)的呢？（引導(dǎo)幼兒觀察）再看看三角寶寶和方寶寶又是怎樣排隊(duì)的呢？圖形媽媽正準(zhǔn)備帶寶寶出門就聽到了叫聲，原來還有圖形寶寶在排隊(duì)?？纯催@些可愛的寶寶是怎么排呢？教師著眼于整個(gè)活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)的問題富有情趣，使幼兒獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到思考和創(chuàng)造的快樂。

（四）開放性

教師的提問應(yīng)讓答案具有多元性，力爭(zhēng)發(fā)散幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。如，在“蘿卜兔”故事活動(dòng)中，如何讓蘿卜車過溝的活動(dòng)中，教師提出：“聰明的孩子，幫他想個(gè)好辦法？”這一問題的答案是活的，為幼兒的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)特體驗(yàn)。

（五）層次性

教師的有效提問應(yīng)面向全體幼兒，內(nèi)容要有梯度，要有層次。注意由淺入深，從具體到抽象，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)過程，減少幼兒思維障礙。嘗試幫助幼兒表達(dá)自己的感受；你有什么樣的感受，你又是怎樣表達(dá)的？等通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。

二、幼兒教師提問有效性提高的具體措施

教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。針對(duì)上述現(xiàn)象，我們提倡教師與每一個(gè)幼兒接觸時(shí)，都應(yīng)該以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，在有效的師幼互動(dòng)中，將尊重幼兒落到實(shí)處，講究提問的策略。

（一）精心設(shè)計(jì)問題

1.問題要有啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆浣忉屨f：“憤?！毙那笸ǘ吹?，“悱”口欲言而不能。這說明啟發(fā)的重要性和啟發(fā)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的作用。教師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，從而促使學(xué)生積極動(dòng)腦，才能使他們?cè)谡n堂上思維活躍，思路開闊，根據(jù)自己的知識(shí)輻射開來。

2.問題要滿足不同需求

教師提出的問題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的幼兒，滿足不同層次幼兒的需求。要根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個(gè)“最佳的高度”進(jìn)行設(shè)問，使大多數(shù)幼兒能夠“跳一跳，摸一摸”。

3.問題開放式

開放式提問的答案是多樣的，沒有限制；而封閉式提問的答案是唯一的，不利于幼兒思維的發(fā)展。

4.問題遞進(jìn)式

教師在提一個(gè)較難問題之前，要循序漸進(jìn)、逐層深入地提一系列簡(jiǎn)單的問題作為鋪墊。如，在故事“小兔孵蛋”教學(xué)中，教師可提問：“小兔怎么會(huì)孵蛋？”“他的蛋是哪來的？”“小兔問了哪些小動(dòng)物呢？”這樣的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（二）提高提問的技巧

1.提問的語言要符合幼兒的思維，富有趣味性

幼兒具有好奇、好玩等心理特征。所以，教師提問時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。提問的內(nèi)容新穎別致，富有童趣性，能激發(fā)幼兒積極思考，踴躍發(fā)言。如，在科學(xué)活動(dòng)“水果寶寶的沉浮”中，教師提問：“老師籃子里有好多水果寶寶，那你們知道哪些水果寶寶放在水里會(huì)游泳，是浮起來的，哪些是太胖了，沉下去的？”

2.提問后給予思考時(shí)間

教師在提問后要適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間。心理學(xué)認(rèn)為，幼兒的思考時(shí)間應(yīng)在3～5秒鐘之間。問題提出以后，教師要學(xué)會(huì)等待。

3.開闊思維，不追求答案的唯一

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該追求答案的唯一，而應(yīng)該允許并鼓勵(lì)幼兒答案的多樣性，進(jìn)而形成幼兒的多向思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該允許太陽是綠色的，白云不是白的……

總之，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上。時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而沉默、時(shí)而設(shè)疑、時(shí)而鼓勵(lì)，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大化，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

錢東英.有效提問：讓課堂教學(xué)更優(yōu)效[J].教育科研論壇，2010（8）.