陳秀春

摘 要：現(xiàn)在的家長往往對子女期望值過高，總是喜歡拿自己孩子的缺點與其他孩子優(yōu)點進行比較，一味以“高標(biāo)準(zhǔn)”來要求自己的孩子，孩子如果未能達到他們的要求，有些家長就會失望，甚至冷嘲熱諷，常使孩子感到壓抑，缺乏成功的體驗，漸漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮的習(xí)慣，導(dǎo)致自信心缺乏。在學(xué)校，有些教師往往因孩子達不到設(shè)定的學(xué)習(xí)要求，便批評、諷刺，打擊孩子，久而久之，孩子產(chǎn)生自卑感和膽怯心理，喪失了自信心。孩子缺乏自信心，就缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，影響了孩子的人際交往，抑制了能力的發(fā)展，并對孩子的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的負面影響。

關(guān)鍵詞：自信心；培養(yǎng)；班級事務(wù)

工作中我發(fā)現(xiàn)，不論是在課堂上還是在活動中，總有一部分學(xué)生處于“配角”的位置：上課不愿舉手，即使會也不敢舉手回答問題；上臺表演節(jié)目扭扭捏捏，不知所措；平日里總是一張面無表情的臉，默默無語，不善于跟同學(xué)交流；對班集體中發(fā)生的事情漠不關(guān)心。他們像一株株含羞草默默地生活在班級的角落里。有好長一段時間我都不能夠理解，為什么他們會如此的沉默、膽怯、自卑？面對這種情況，我對這部分學(xué)生進行調(diào)查，主要原因有三：一是怕出錯，怕讓老師同學(xué)笑話；二是感覺技不如人，不敢嘗試；三是的確不會或不愿參加。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)有參與的欲望與能力，但底氣不足、信息不夠，從而產(chǎn)生退縮心理。面對這些現(xiàn)象，我在班里上了一節(jié)《我自信 我能行》的活動課，其中一個環(huán)節(jié)是欣賞別人，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說說組內(nèi)同學(xué)的優(yōu)點，然后找?guī)酌麑W(xué)生讓全班同學(xué)說他們的優(yōu)點，他們在哪些地方值得你學(xué)習(xí)（重點讓學(xué)生表揚缺乏自信的幾個學(xué)生）。在這堂課上，我看到了這些孩子們燦爛而又靦腆的笑容，聆聽到了他們渴望我自信我能行的心聲，感受到了其實每個孩子心中都有兩扇窗，一扇叫“我能行”，一扇叫“我不行”。慶幸的我打開的是“我能行”之窗，看到了一群充滿智慧、潛能、創(chuàng)造、自信的孩子，讓“我不行”之窗漸漸遠離他們。我認(rèn)為，我們教師的責(zé)任就是幫助孩子找到開啟自信之窗的金鑰匙。可見，良好的自信心理，對一個人成長成才十分重要。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的自信心呢？下面就小學(xué)生自信心理的培養(yǎng)談我平時的幾點做法。

一、在鼓勵中激發(fā)自我，培養(yǎng)自信

在學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)沒有信心時，我相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。美國著名心理學(xué)家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對學(xué)生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應(yīng)該加以肯定、贊揚，激發(fā)他們的自信，并通過不斷地鼓勵，使其持久地保持下去。在平時的教學(xué)中，在每位學(xué)生身上，我都看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。譬如課堂上數(shù)學(xué)題說錯了，我表揚他們不怕錯的精神，再對他說：“下次還找你回答，老師相信你能成功。”在下次之前，為他們創(chuàng)造成功的條件來激發(fā)自我，相信自己下次總會有進步的。實踐告訴我，學(xué)生能否持之以恒的學(xué)習(xí)，與教師的鼓勵有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂發(fā)言的水平會逐漸提高。因此我們教師在課堂上要多給學(xué)生去一些鼓勵，在每位學(xué)生的心底里種下一棵自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

我在每天的作業(yè)批改中，盡可能多地給學(xué)生一些激勵性的評價，比如“你寫得太好了！”“你進步了，老師太高興了！”“老師看到了你的努力，加油吧！”等評語，讓學(xué)生覺得自己一直受到老師的關(guān)注，甚至老師都對他作出了肯定性的評價，讓他們體驗到成功的自信。

二、在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，增強自信

在平時的生活和學(xué)習(xí)中處處充滿鍛煉的好機會，只要讓學(xué)生體驗到成功，就可以增加他們的自信心。這學(xué)期我主要從以下兩個方面做出嘗試：一是實行班干部輪流制，讓每個學(xué)生都有當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的機會。傳統(tǒng)的固定班干部制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)班干部是一件不可能的事，何況自己也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。因而，他們對班級的事務(wù)常常抱著觀望，甚至是漠不關(guān)心的態(tài)度。實行班干部輪流制，每月一輪換，使每個學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級事務(wù)。實踐證明，只要給每個學(xué)生提供施展的舞臺，他們都可以成為出色的班干部。二是交給學(xué)生辦的事，我一般不再插手，而是在恰當(dāng)時候做出必要的指導(dǎo)。比如打掃衛(wèi)生時，我把權(quán)力教給衛(wèi)生值日班長，交給他必要的管理方法，讓他盡力設(shè)法分配并加以督促，這樣不僅鍛煉了學(xué)生管理能力，還省去了班主任的煩惱，更重要的是增強了學(xué)生自信心。再比如，辦墻壁文化時，有的老師請來了家長委員會成員，幫著打字、設(shè)計、張貼等，不放心身邊這群小不點，我認(rèn)為這種擔(dān)心小學(xué)生“小”，做不好的做法，恰恰失去了許多讓學(xué)生鍛煉的機會。而我在工作中放手給學(xué)生，結(jié)果是同學(xué)們分工合作，有的去文具店買彩紙，有的去找相關(guān)的資料，有的畫畫，有的寫字，同學(xué)們興致勃勃，“墻壁文化”很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

三、在良好的心理環(huán)境中強化自我，充滿自信

心理學(xué)表明，學(xué)生在無窘迫的環(huán)境中心情舒暢，學(xué)習(xí)興趣和熱情容易被激發(fā)，能主動輕松地接受外界的刺激；而在緊張、心理負擔(dān)重的氛圍中，容易產(chǎn)生高度焦慮和自卑情緒，對外界的刺激產(chǎn)生排斥。因此，家庭教育和學(xué)校教育一樣，都需給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。作為班主任，我?guī)椭鷮W(xué)生家長根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出合理的目標(biāo)要求，告訴家長“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的心愿，然而過高的期望會給孩子帶來巨大的壓力。作為教師努力做好學(xué)生的引路人，為學(xué)生可望且可及的目標(biāo)設(shè)立而努力，有利學(xué)生自信心的建立?，F(xiàn)在很多家長只注重孩子的衣食住行等物質(zhì)上的需求而忽視了孩子精神上的需求。家長很少與孩子交流溝通，也很少對孩子進行意志性格的培養(yǎng)，甚至有的家長因為工作忙碌而放任自己的孩子，導(dǎo)致孩子生活散漫、缺乏自制能力和上進心，影響孩子自信心的健康發(fā)展。面對這些現(xiàn)象時，我利用班隊會或課余時間，讓他們相互交流自己的經(jīng)歷，大膽地說出自己心中的困惑，幫助他們解決他們在平時學(xué)習(xí)和生活中的種種不自信的想法和做法。有時我把自己的不夠自信的經(jīng)歷講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白，即使老師也有不自信的時候，讓他們不要畏懼這種情況，要正視自己的不足。同時讓同學(xué)之間進行交流，讓他們各自說出自己不夠自信的情形，讓后讓大家討論，共同商議對策，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的不自信問題。共同培養(yǎng)學(xué)生健康的自信心，讓學(xué)生充滿自信。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自信心不是一朝一夕的事情，需要我們教師在教育教學(xué)工作中不斷探索、不斷完善，在與學(xué)校、家庭、社會通力合作中，為他們的心靈開啟一扇自信的窗戶，共同編織培養(yǎng)學(xué)生自信的搖籃，讓每一名學(xué)生徜徉在自信的天空下茁壯成長！

參考文獻：

陸彩珍.賞識孩子，激發(fā)自信[J].中國校外教育，2011（S1）.