柏樺

“論從史出”中的“史”一般指歷史事實(shí)，在高中階段的歷史事實(shí)一般由歷史材料來(lái)體現(xiàn)。歷史材料一般由文字類材料、圖片類材料和表格類材料等組成。文字類材料是最基本、最常見(jiàn)的材料。文字類材料一般是從經(jīng)典的史學(xué)著作、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、地方的史志、名人的一些文集、期刊報(bào)紙和銘文碑刻等材料中摘編選取而來(lái)的。表格類材料比較直觀、簡(jiǎn)潔，有時(shí)候一大段的文字還沒(méi)有一個(gè)表格表達(dá)得清晰，學(xué)生可以從表格中非常直觀地看出表格中數(shù)字的變化趨勢(shì)。表格一般由標(biāo)題、項(xiàng)目組成，是用特殊的方式來(lái)表達(dá)的材料。圖片類材料主要由歷史上重要人物和事物圖片、漫畫和歷史類地圖等組成。這類材料比表格類材料更直觀、形象，尤其是歷史地圖能夠比較真實(shí)地再現(xiàn)歷史，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。不過(guò)，一般試題中都將圖片類材料和文字類材料、表格類材料和文字類材料結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查。

歷史材料在高中歷史學(xué)習(xí)、教學(xué)和考試中占據(jù)重要的地位，就像“巧婦難為無(wú)米之炊”一樣，如果沒(méi)有史料教師和學(xué)生就不能進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。近年來(lái)，高考?xì)v史試卷中不管是客觀題還是主觀題的命題都離不開(kāi)歷史材料，歷史材料成為試題的有機(jī)組成部分，幾乎是無(wú)材料不成歷史題，尤其是主觀題。例如，在2015年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷I中的歷史主觀題中每一題都有材料，引用的材料主要來(lái)自卞孝萱等編的《韓愈評(píng)傳》、張海鵬等編的《中國(guó)近代史》、《世界史》（齊世榮總主編）、彭信威著的《中國(guó)貨幣史》、《蔣介石對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨宣言的談話》（1937年9月23日）、《政府與中共代表會(huì)談紀(jì)要》（1945年10月10日）、《戰(zhàn)爭(zhēng)回憶錄》（戴高樂(lè)）、《元史》等。

今年的高考全國(guó)新課標(biāo)歷史考試大綱指出，歷史學(xué)科考查對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)的歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，學(xué)科思維指的是歷史學(xué)科思維?？梢?jiàn)形成歷史學(xué)科思維能力是分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是高考取得高分的關(guān)鍵。歷史學(xué)科的思維能力一般是指學(xué)習(xí)、探究歷史問(wèn)題的能力。

由以上分析可知，歷史材料是形成歷史學(xué)科思維能力的來(lái)源。那么，如何借助歷史材料來(lái)培養(yǎng)歷史學(xué)科的思維能力呢？在這里主要分析一下歷史辯證思維能力、歷史創(chuàng)新性思維能力和“論從史出”的思維能力。

1.歷史辯證思維能力

辯證法是我們?cè)诜治鰵v史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題中常用的思維方法，是一種世界觀，更是一種方法論。例如，如何理解歷史發(fā)展的曲折性和前進(jìn)性、如何評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，這些都需要用辯證法來(lái)進(jìn)行分析。在歷史學(xué)習(xí)中我們要堅(jiān)持歷史唯物主義倡導(dǎo)的思維方式。唯物辯證法認(rèn)為，事物具有光明的、前進(jìn)的發(fā)展總趨勢(shì)，而發(fā)展過(guò)程中的道路是曲折的、迂回的。任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。人類經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)，有些國(guó)家進(jìn)入了社會(huì)主義社會(huì)，在這樣的歷史長(zhǎng)河中，前一個(gè)落后的社會(huì)制度都不是很輕而易舉地被后一種先進(jìn)的社會(huì)制度所取代的，在取代的過(guò)程中總會(huì)有流血和犧牲，甚至還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。但是這一過(guò)程告訴我們新的社會(huì)制度必將取代舊的社會(huì)制度。英國(guó)，是在幾十年的斗爭(zhēng)和反斗爭(zhēng)中才確立了君主立憲的制度。

又如，克倫威爾是個(gè)有爭(zhēng)議性的人物，很多人對(duì)他褒貶不一。有人像崇拜莎士比亞一樣崇拜他，也有人罵他是一個(gè)暴君。在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)該內(nèi)容的過(guò)程中，可以收集對(duì)克倫威爾褒貶評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)論，積極用辯證的方法來(lái)正確評(píng)價(jià)歷史人物。高中階段的學(xué)生正處于青春期，容易沖動(dòng)，在這種特殊的成長(zhǎng)階段里學(xué)生容易受某一偏激著作的影響，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)某一歷史人物。

2.歷史創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，在陳舊的思維方式基礎(chǔ)上，運(yùn)用跨領(lǐng)域或可行的思維方式對(duì)對(duì)象進(jìn)行新的思考，并得出創(chuàng)造性和指導(dǎo)性均較強(qiáng)的意見(jiàn)或具體實(shí)施方案。

在高考中命題者有時(shí)會(huì)命制開(kāi)放性的試題，如有的試題給出一兩則材料，讓考生評(píng)析材料中的觀點(diǎn)，有的試題會(huì)讓考生根據(jù)材料寫一篇?dú)v史小論文（要求有理有據(jù)），有的試題還會(huì)讓考生比較不同材料的異同點(diǎn)，有的試題中的材料還會(huì)對(duì)教材中給出的既定的結(jié)論提出質(zhì)疑。在評(píng)析和比較觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生可以不按命題者設(shè)計(jì)的固定框架進(jìn)行答題，可以根據(jù)自己的理解選取一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行合理解釋。在書寫小論文的過(guò)程中，考生必須進(jìn)行積極的思維，突破原有的思維模式，才能寫出有深意的文章。對(duì)教材中給出的既定的結(jié)論提出質(zhì)疑的試題，能讓考生有耳目一新的感覺(jué)，能讓考生感受到不同的思維，有利于激發(fā)創(chuàng)新性思維。同學(xué)們可在平常的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中盡可能地多搜集相關(guān)的試題進(jìn)行訓(xùn)練。

3.“論從史出”的思維能力

“論從史出”也是分析具體問(wèn)題和解決具體問(wèn)題中常用的一種思維方式。我們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的試題類型是命題者給出一兩則材料后要求考生概括材料中的觀點(diǎn)。這類試題相對(duì)來(lái)講比較簡(jiǎn)單，但考生必須注意要“論從史出”，得出的觀點(diǎn)要有歷史事實(shí)作為支撐，無(wú)憑無(wú)據(jù)憑空得出的結(jié)論是站不住腳的，也是不能得分或得高分的。解答概括觀點(diǎn)類的試題、評(píng)析觀點(diǎn)類的試題可以訓(xùn)練和培養(yǎng)“論從史出”的思維能力。另外，解答小論文類的試題也能培養(yǎng)和訓(xùn)練“論從史出”的思維能力。