范丹蓉　呂殿青

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0193-01

1.引言

由于教育資源分配不均，而農(nóng)村教學中存在教師素質(zhì)不高，擁有的教學資源少等問題嚴重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。地理學科在農(nóng)村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業(yè)背景復雜，所學非所教現(xiàn)象突出。這些原因都制約著中學地理學科的發(fā)展和教師隊伍專業(yè)化的建設。本文通過對湖南省14個地州市120所農(nóng)村初中地理教師的問卷調(diào)查，了解湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，提出了提高教師素養(yǎng)的策略方法。

2.湖南省農(nóng)村初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

本文調(diào)查的對象是參加“國培計劃”（2014）湖南省級名師、骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調(diào)查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調(diào)查教師覆蓋了湖南省全區(qū)域基本市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。這些數(shù)據(jù)基本可以反映湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，為湖南省農(nóng)村初中地理教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和參考。

（1）湖南省農(nóng)村中學地理教師學緣結(jié)構(gòu)分析。教師的學緣結(jié)構(gòu)包括畢業(yè)院校、所學專業(yè)、任教科目。數(shù)據(jù)表明，50.97%的教師不是畢業(yè)于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統(tǒng)知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業(yè)的教師中地理專業(yè)的只占38.39%，非地理專業(yè)占到61.61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業(yè)基礎與視野。

（2）湖南省農(nóng)村中學地理教師教學理念與教學態(tài)度分析。2001年在全國范圍內(nèi)開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調(diào)在達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同時，側(cè)重于激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者，以培養(yǎng)學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調(diào)動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。

備課是教師課前的準備，是教師上好一節(jié)課的先決條件。上課前，70.21%的初中地理教師會認真?zhèn)湔n，說明多數(shù)地理教師對工作認真負責，工作態(tài)度端正，保證了教學工作的順利實施。

（3）湖南省農(nóng)村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現(xiàn)代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于google earth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。

（4）湖南省農(nóng)村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結(jié)自己上課的經(jīng)驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經(jīng)常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數(shù)據(jù)表明，52.13%的教師會經(jīng)常進行教學反思。

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業(yè)成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發(fā)展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高教學效果。

（5）湖南省農(nóng)村中學地理教師繼續(xù)教育分析。繼續(xù)教育是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55.32%的教師參加繼續(xù)教育是為了提高業(yè)務水平，而有36.17%的教師僅僅是為了評職稱。

3.策略

鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的相關研究，并在此基礎上制定農(nóng)村中小學教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長遠規(guī)劃，促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進而提高農(nóng)村基礎教育質(zhì)量，促進教育公平。

（1）完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學技能。知識結(jié)構(gòu)包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業(yè)水平。

（2）提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業(yè)知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業(yè)師范畢業(yè)生到農(nóng)村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。

（3）樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調(diào)動不同層次教師的興趣，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所在不同專業(yè)層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內(nèi)容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。

（4）設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。

4.結(jié)論

對于當前農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，既不能回避，也不能任其自然發(fā)展，必須從地理教師專業(yè)化成長的角度，探索有益的發(fā)展路徑，提高初中地理教學水平和效果，推動地理教育事業(yè)的向上發(fā)展。

（作者單位：湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院）

項目資助：湖南省普通高等學校教學改革研究項目和湖南師范大學教學改革項目“高等師范院校地理科學類教師教育實踐模式改革與創(chuàng)新研究”