張瑩

摘 要：創(chuàng)造性已經(jīng)成為當(dāng)今社會不可缺少的能力之一，基于社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性從幼兒教育開始，對于幼兒來說，最能夠遵循本能的是音樂和美術(shù)，而美術(shù)可以通過各種不同的表現(xiàn)形式，將幼兒的內(nèi)心想法進(jìn)行表達(dá)。就幼兒美術(shù)教育過程中針對幼兒進(jìn)行的創(chuàng)造性能力的開發(fā)與培養(yǎng)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；幼兒教育；美術(shù)；創(chuàng)造性

創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的根本驅(qū)動力，是一個國家綜合實力提高的決定性因素，民族性創(chuàng)新是指在全民中提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，因此在教育過程中要注意對學(xué)生創(chuàng)新性能力的開發(fā)與培養(yǎng)，并將其落到實處。通過了解每個幼兒的特點，進(jìn)行因材施教，從幼兒本身出發(fā)，選擇更適合的方式對他們進(jìn)行教育。通過動手活動提高幼兒興趣，手腦結(jié)合開展創(chuàng)造性活動等都是為了幼兒能夠?qū)?chuàng)造性能力的開發(fā)與培養(yǎng)從小開始進(jìn)行。

一、從幼兒本身的特性出發(fā)，提高幼兒興趣

從幼兒本身來看，他們的心理和生理都處在極不成熟的時期，他們的創(chuàng)造性具有脆弱、不穩(wěn)定的特性，同時極易被轉(zhuǎn)移注意力，所以為了使幼兒的創(chuàng)造力有更好的發(fā)展空間，在幼兒美術(shù)教育的過程中，要為幼兒營造出更有利于創(chuàng)造的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意并能夠激發(fā)想象的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)的特點，要求每個教師都要對學(xué)生保持鼓勵、贊許的態(tài)度，盡可能的給他們想象力留有空間，鼓勵他們大膽的去想、去做，絕不能將他們拘禁在某個框子內(nèi)。在幼兒園美術(shù)課上，當(dāng)小朋友們動手畫出他們眼中的世界的時候，也許他們的太陽是綠色的，大樹是紅色的，房子是黑色的，但是這就是他們眼中的世界。作為成人絕對不能從成人的角度去規(guī)定幼兒，因為，香山的楓葉的確是紅的，成人已經(jīng)被生活死死的抓牢，遵循既定的情況進(jìn)行生活。但是幼兒是不同的，他們是還沒有被規(guī)定、沒有被要求的時期，他們可以用充滿童真與稚嫩的想法去面對他們所看到的世界。

通過對幼兒自己的想象和表達(dá)加以鼓勵，使其對創(chuàng)造充滿興趣，并能夠在生活和學(xué)習(xí)中將這種創(chuàng)造性加以長期延續(xù)下去，才是幼兒美術(shù)教育中對于幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)的最好途徑。

二、手腦結(jié)合，開展創(chuàng)造性活動

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，在幼兒園美術(shù)課上開展這些獨創(chuàng)性的游戲來促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在美術(shù)課上，教師可以為學(xué)生提供卡紙，將圓形、方形、三角形等圖案印到上面，讓幼兒根據(jù)自己的想象，自由地將內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以將圓形畫成太陽、熊貓、西瓜。也可以讓他們將圖形卡紙拼成他們喜歡的樣子。讓幼兒充分地參與到這類活動中去，自己動腦想，這個圖案可以變成什么樣子，并將這種想象付諸行動，自由地進(jìn)行創(chuàng)造。同時要鼓勵每個學(xué)生的勞動成果，無論他們最終設(shè)計并完成的作品是否被理解，是否是常規(guī)意義上的作品。因為這就是幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)。

當(dāng)然，在美術(shù)課上也可以開展折紙活動，通過觀察老師折好的五顏六色的魚、水草等紙魚，讓孩子們根據(jù)自己的想象來完成這項工作，讓孩子們真正的參與到每個活動中去，讓他們在活動中找到興趣，在活動中充分利用自己的大腦與雙手的配合，實現(xiàn)創(chuàng)造性能力的開發(fā)與培養(yǎng)的過程。

在幼兒的美術(shù)課中，手工制作是幼兒園對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一種重要的手段。通過培養(yǎng)孩子們的動手、動腦、啟發(fā)性思維聯(lián)想的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想想，并能夠大膽地、無所顧忌地去創(chuàng)造。

三、個性化培養(yǎng)，保持其創(chuàng)造力

1.鼓勵性評價幼兒作品

幼兒的動手能力往往比較差，可能直線剪出來是彎的，圓形畫好是扭曲的多邊形，但是在教師進(jìn)行評價的時候一定要多用鼓勵性的言語，避免打擊到他們創(chuàng)造的積極性與自信心。比如在手工活動“我家的小雞”中，讓幼兒將每個小雞的圖案貼到相應(yīng)的位置，有的學(xué)生難免貼得“創(chuàng)意十足”，但是，教師在進(jìn)行評價的時候也要注意，首先要對他們積極參與動手的行為進(jìn)行鼓勵，同時可以提出期望式的評價，如果能夠?qū)⒊悦椎男‰u和散步的小雞清楚地貼出來就更好了。這時，孩子們往往能夠聽到心里并在下次的活動中予以改正。這種鼓勵式的評價幼兒的作品，才是能夠保證孩子創(chuàng)造積極性的好方法。

想要指導(dǎo)幼兒或者說想要有目的地對他們進(jìn)行培養(yǎng)，就必須了解每個幼兒，通過觀察，準(zhǔn)確地劃分學(xué)生的性格特點，并采用適合每個個體的方式對他們進(jìn)行鼓勵，如今色彩人格、九型人格都是對于人的性格特點進(jìn)行分析，并從中找出最適合的方式讓他們的積極性達(dá)到最高，從而使創(chuàng)造性達(dá)到最好。

2.成功式體驗，提高創(chuàng)造的積極性

每次成功幼兒都能夠從中感到高興和自豪，想要獲得大家的掌聲與鼓勵是每個人的本能追求，有時候一個鼓勵的眼神、一個贊許的手勢，都是能夠提高幼兒創(chuàng)造積極性的動力。在以往的美術(shù)教育中，存在著一定的教育誤差，教師追求的是學(xué)生能夠依葫蘆畫瓢的模仿能力，進(jìn)而束縛了幼兒的想象力。每個幼兒在美術(shù)課上的表現(xiàn)都不能單單從某一個方面來評價，要綜合考量，讓幼兒都能夠體驗成功，找到繼續(xù)創(chuàng)造的動力和積極性，讓美術(shù)成為幼兒表現(xiàn)自我和表達(dá)自己對客觀世界的印象或期望的有效手段，從而提高學(xué)生創(chuàng)造的積極性。

3.注重幼兒個性化培養(yǎng)

要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要尊重每個幼兒的個性，鼓勵他們大膽地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索，每個人都是獨立的個體，他們有著不同的性格和特點，在幼兒園里，小朋友的性格更是獨特，由于現(xiàn)在的家庭是1-2-4的模式，每個孩子都擁有太多的家人的寵愛，他們的個性往往更為特殊。在教育的過程中要注意幼兒個性化的培養(yǎng)。通過鼓勵他們用自己喜歡的并不對其他人產(chǎn)生影響的方式進(jìn)行創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己的想法，并將其付諸行動中。

當(dāng)然，在幼兒美術(shù)的教學(xué)過程中，教師可以盡可能多的讓他們接觸人物、動物、建筑、動畫等多種形式的內(nèi)容，運用毛筆、水彩筆、蠟筆等多種方式表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖，從而使之形成開放的意識，塑造開放性人格，形成創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

在教育過程中要尊重每個幼兒的個性和創(chuàng)造性的作品表達(dá)方式，又能夠有著更為獨立的個性，并能夠在未來的創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)中得到發(fā)展。

人們常說，心靈手巧，而依我看，心靈手巧，首先是，需要有一個善于思考的大腦和能夠發(fā)散的思維，再通過自身資源的整合最終通過動手的能力將想法付諸行動中去，而幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)，首先要從思維能力開始，通過培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并積極參與到每次創(chuàng)作中去，通過完成手工作業(yè)或繪畫、拼圖活動，將幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行有效的延續(xù)。其次教師有目標(biāo)性的鼓勵對于他們來說是繼續(xù)下去的動力，再者幼兒園的美術(shù)課讓幼兒感受到成功的喜悅，提升各自的自信心，這樣才更有利于幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

盧碧霞.美術(shù)活動對幼兒身心發(fā)展的重要意義[J].小學(xué)教育，2009（1）.