林纖

摘要：美育是語(yǔ)文教育的基本組成部分，語(yǔ)文教學(xué)是生活教育，是審美教育，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中觀察，感受和思考生活，并有機(jī)地將美育滲透到生活化寫(xiě)作中去。

關(guān)鍵詞：美育；滲透；生活化寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0055-01

一、美育與生活化寫(xiě)作的關(guān)系

審美教育，簡(jiǎn)稱美育。泛指自覺(jué)和非自覺(jué)的一切審美活動(dòng)本身具有感染人、影響人、陶冶人的教育功能。以及社會(huì)、學(xué)?；蚣彝ビ幸庾R(shí)地利用審美特點(diǎn)對(duì)人進(jìn)行塑造的種種教育活動(dòng)。[1]審美教育是心靈與世界溝通對(duì)話的一扇窗口，是感知美和創(chuàng)造美的橋梁，無(wú)獨(dú)有偶，寫(xiě)作也一門(mén)是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)。寫(xiě)作的過(guò)程也就是審美的過(guò)程。寫(xiě)作的素材和靈感來(lái)源于生活，它就像活泉一樣，滋潤(rùn)著寫(xiě)作的土壤。怎樣使這片“土壤”有充足的養(yǎng)分，首先，要提倡生活化寫(xiě)作。其次，利用美育滲透到生活化寫(xiě)作中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而找到寫(xiě)作的“生活源頭”。

二、美育對(duì)生活化寫(xiě)作的滲透方式

美育滲透一方面促進(jìn)學(xué)生感知生活，另一方面提高學(xué)生生活化寫(xiě)作的能力。美育對(duì)生活化寫(xiě)作的滲透主要體現(xiàn)以下兩個(gè)大方面：

（一）審美情感的滲透。我國(guó)著名的教育家蔡元培先生，將美育稱作為“美感教育”，他對(duì)美育曾作出了深刻凝練的概括：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！盵2]美育首要目的是要陶冶學(xué)生的思想感情，可見(jiàn)情感在美育中的重要性。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，一切的創(chuàng)作活動(dòng)都源于人的內(nèi)在情感沖動(dòng)。這充分說(shuō)明了寫(xiě)作是一門(mén)“情動(dòng)而辭發(fā)”的藝術(shù)，情感貫穿到寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。

（二）語(yǔ)文美質(zhì)的滲透。語(yǔ)文教學(xué)中的美育是依據(jù)教材固有的思想性和藝術(shù)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶漸染的，它寓品德教育于課文的讀寫(xiě)之中，寓情感陶冶于文學(xué)作品的具體形象之中，把知、情 、意、行熔于一爐，使學(xué)生在精神品質(zhì)和知識(shí)、能力、智力等方面得到全面的訓(xùn)練與提高。[3]語(yǔ)文學(xué)科的審美教育，首先可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文蘊(yùn)涵豐富多彩的美質(zhì)。這種語(yǔ)文美質(zhì)，既有語(yǔ)文內(nèi)容的，也有語(yǔ)文形式的。從內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文美質(zhì)是多角度、多層次的，既有語(yǔ)文教學(xué)思想美，也有語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的美。其中語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)涵的就有自然美、社會(huì)美、意境美。從形式來(lái)看，也同樣如此，既有語(yǔ)言表達(dá)之美，也有語(yǔ)文教法之美，其中，光是語(yǔ)文教科書(shū)中所反應(yīng)的就有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音韻美等等。[4]把握語(yǔ)文美質(zhì)對(duì)生活化寫(xiě)作的有效滲透，不但能提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，而且有效的培養(yǎng)學(xué)生審美的遷移能力和發(fā)散思維。

語(yǔ)文美質(zhì)無(wú)處不在，教師要打開(kāi)學(xué)生的心眼，利用現(xiàn)成的教科書(shū)，在課時(shí)有限的時(shí)間內(nèi)科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效率地教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文美質(zhì)，學(xué)以致用。教材課文涉及的文體多樣，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、文言文等。如散文的特點(diǎn)是形散而神不散，意境深邃 ，語(yǔ)言凝練優(yōu)美。教師可根據(jù)作品的內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，讓學(xué)生注意散文的特質(zhì)，圍繞著散文的藝術(shù)境界，從客觀描寫(xiě)中發(fā)掘作者的主觀感受，體會(huì)文章的思想美、藝術(shù)美。例如學(xué)生閱讀中獲取《紫藤蘿瀑布》這篇散文的美質(zhì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這種美質(zhì)靈活滲透到生活化的寫(xiě)作中來(lái)。毛榮富老師曾讓學(xué)生比較兩個(gè)同時(shí)描寫(xiě)“地平線”的句子：

⑴極目遠(yuǎn)眺，那隱約可見(jiàn)的便是那令人神往，引人遐想、給人美感的地平線。

⑵天空俯下身來(lái)愛(ài)撫大地，他們的吻緊緊壓成了那條無(wú)比悠長(zhǎng)的地平線。

這兩句對(duì)比來(lái)看，第一句雖羅列了不少詞語(yǔ)，卻顯得空泛，沒(méi)有直感，缺乏形象。第二句僅用了一個(gè)“吻”字就把地平線給人的“美感”和“遐想”具體化了，具有了一種“令人神往”的審美魅力。[5]

學(xué)生在寫(xiě)作中要利用語(yǔ)文美質(zhì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美的形象和意境。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文美質(zhì)對(duì)生活化寫(xiě)作的滲透尤其不容忽略。語(yǔ)文美質(zhì)是一座知識(shí)的百花園，學(xué)生要主動(dòng)汲取其營(yíng)養(yǎng)的花蜜，掌握知識(shí)的同時(shí)要融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地遷移到生活化寫(xiě)作上，擴(kuò)展寫(xiě)作的廣度和深度。

三、加強(qiáng)美育對(duì)生活化寫(xiě)作的滲透策略

美育滲透是有目的性和互動(dòng)性的，教師作為語(yǔ)文教學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，要有針對(duì)，有計(jì)劃地加強(qiáng)美育對(duì)生活化寫(xiě)作的滲透。我認(rèn)為可以從以下方面著手：

（一）語(yǔ)文教學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活實(shí)際注意美

有一位哲人曾說(shuō)過(guò)：生活不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而恰恰“生活寫(xiě)作”是立足于生活的寫(xiě)作，是引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活的寫(xiě)作。所以，教師要賦予學(xué)生一雙慧眼，更好地去觀察、體驗(yàn)生活。首先，要求作文題目本身要回歸生活實(shí)際，拋棄應(yīng)試作文模式，才有可能相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和興趣去感受生活，注意將生活的美融入寫(xiě)作。再次，教師可以利用生活的某一典型情景，作為學(xué)生的觀察對(duì)象，注意教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體會(huì)。對(duì)事物獲取美的感知。教師不僅給寫(xiě)作提供了真實(shí)的材料，并且促使學(xué)生的審美情感不斷在生活的體驗(yàn)中得到升華陶冶，學(xué)生拿起筆來(lái)，自然而然有話可寫(xiě)，有情可述。

（二）語(yǔ)文教學(xué)巧用語(yǔ)文教材，從閱讀中聯(lián)系生活感知美

語(yǔ)文具有人文性和工具性、實(shí)踐性與綜合性等特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文的最大功能是反映生活和服務(wù)生活。因此語(yǔ)文教材是豐富多樣的，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材多次審查、修訂，語(yǔ)文教科書(shū)的基本思想是：聯(lián)系生活，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行審美活動(dòng)，借助美文聯(lián)系的生活，由抽象到具體地幫助學(xué)生了解美的形態(tài)，形成審美感知，有效滲透到生活化寫(xiě)作中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也就是美育的過(guò)程，這要求教師不斷提高自己的審美修養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將美育融入到生活化寫(xiě)作之中，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位：閩南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立元.美學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 2006：389.

[2]蔡元培.蔡元培教育文選[M].北京：人民教育出版社，1980：195.

[3]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，2005：428.

[4]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，2005：423.

[5]寫(xiě)作指引—語(yǔ)文學(xué)習(xí)，編輯部編[J].上海：上海教育出版社， 2000，12.