羅杰歡 李永立

【摘 要】“2+1”模式的頂崗實(shí)習(xí)是高職院校開(kāi)展校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要教育管理階段。本文從管理主體的角度，探討不同管理主體在“2+1”頂崗實(shí)習(xí)不同人才培養(yǎng)階段應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂崗實(shí)習(xí) “1”階段 管理主體 角色

一、頂崗實(shí)習(xí)“1”階段的內(nèi)涵及重要性

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或用人單位工作崗位上工作，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要載體。頂崗實(shí)習(xí)將高職學(xué)生人才培養(yǎng)從時(shí)間上分為兩個(gè)階段，即在校學(xué)習(xí)階段和校外實(shí)習(xí)階段。所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式，是指一種校企雙向參與，分段培養(yǎng)的教育模式。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”的要求，在時(shí)間維度上，頂崗實(shí)習(xí)中“2”階段學(xué)習(xí)時(shí)間為2—2.5年，“1”階段學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5—1年。

廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前實(shí)習(xí)的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式是兩年在校進(jìn)行文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)生到實(shí)習(xí)單位以帶薪實(shí)習(xí)的方式參加實(shí)訓(xùn)鍛煉。其中“1”階段中，第五學(xué)期學(xué)生應(yīng)在校企合作的單位進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，第六學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。

在“1”階段，尤其是教學(xué)實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)至關(guān)重要。從宏觀上講，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理主體涉及政府、社會(huì)、高校和實(shí)習(xí)企業(yè)；從微觀角度上，包括校方管理隊(duì)伍和企業(yè)方管理隊(duì)伍。校方管理主體主要包括學(xué)生管理隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍，企業(yè)方管理隊(duì)伍主要包括實(shí)習(xí)企業(yè)人力資源部和企業(yè)導(dǎo)師。廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐探索，總結(jié)出一套比較完備的實(shí)習(xí)管理模式，將實(shí)習(xí)中不同管理主體的角色融入學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，將不同管理主體對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理效果納入個(gè)人的考核評(píng)價(jià)中。

二、校方實(shí)習(xí)管理主體應(yīng)擔(dān)任的角色

在頂崗實(shí)習(xí)“1”階段，校方的管理主體主要有從事學(xué)生管理與服務(wù)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從事教學(xué)管理的專(zhuān)任教師隊(duì)伍（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教師）和“1”階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這三支管理隊(duì)伍在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)全過(guò)程中分別擔(dān)任不同的角色。

筆者認(rèn)為，在“1”階段，學(xué)生輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好思想維穩(wěn)工作；更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好心理健康服務(wù)工作，擔(dān)當(dāng)起心理咨詢(xún)師的角色。在校學(xué)習(xí)期間，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生個(gè)性比較了解，能夠建立比較全面的學(xué)生信息檔案，這為輔導(dǎo)員開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)階段的管理和指導(dǎo)提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

教師隊(duì)伍應(yīng)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在職業(yè)引導(dǎo)和崗位對(duì)接，擔(dān)當(dāng)起職業(yè)規(guī)劃師的角色。在“1”階段的教學(xué)實(shí)習(xí)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)樱瑢?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，真正做到人崗匹配。這要求教師在學(xué)生實(shí)習(xí)前為學(xué)生“做足功課”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人在實(shí)習(xí)階段“應(yīng)當(dāng)做什么”，自己要面對(duì)的崗位“是什么”。教師可以從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和崗位能力等方面進(jìn)行個(gè)性化的授課，按照行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)要求，進(jìn)行課程改革，為學(xué)生量身定做適應(yīng)工作崗位的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前能夠比較系統(tǒng)地掌握操作技能。為了更細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生在合適的崗位上實(shí)習(xí)，筆者建議，就業(yè)指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用卡特爾十六種人格測(cè)試或MBTI人格測(cè)試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)試評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知。

實(shí)習(xí)導(dǎo)師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，有計(jì)劃地到實(shí)習(xí)單位、工作現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展調(diào)研，觀察、了解學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，將收集到的信息作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在調(diào)研或座談過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，引導(dǎo)學(xué)生在自己的崗位上獨(dú)立思考，解決問(wèn)題；了解企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新要求，促進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

三、企業(yè)方管理主體應(yīng)擔(dān)任的角色

在頂崗實(shí)習(xí)“1”階段，企業(yè)方的管理主體主要包括企業(yè)人力資源部和企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。這兩支管理隊(duì)伍在實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)全過(guò)程分別擔(dān)任不同的角色，這是由學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的特征所決定的。

四、建立系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)考核制度

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估是保證實(shí)習(xí)效果的重要手段，是檢測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教育管理效果的中間環(huán)節(jié)，各管理主體應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。這要求校企雙方應(yīng)首先明確考核標(biāo)準(zhǔn)?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》規(guī)定：“實(shí)行學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)共同考核制度，共同制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果?！痹诳己藘?nèi)容上，不僅包括勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、敬業(yè)程度、溝通能力等“軟指標(biāo)”，還要包括工作業(yè)績(jī)、技術(shù)水平和科研能力等“硬指標(biāo)”。其次，不同的管理主體應(yīng)當(dāng)有不同的考核依據(jù)，并將考核依據(jù)共享。校方可以將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄與公司人力資源部、企業(yè)導(dǎo)師共享，作為其評(píng)價(jià)的參考；企業(yè)人力資源部和導(dǎo)師的評(píng)價(jià)可以作為教師給予學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生教育和管理直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作過(guò)程的結(jié)合，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。各管理主體應(yīng)該加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，按照育人為本、學(xué)以致用、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，做好高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作。

【參考文獻(xiàn)】

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