杜琳琳

【摘 要】本文對(duì)河南省X市的240名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析研究學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，不同年級(jí)、不同家庭、父母受教育水平高低等因素與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析研究，得出相應(yīng)的結(jié)論，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)工作等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 中學(xué)生 對(duì)策建議

一、研究意義及目的

中學(xué)生的身心處于逐漸發(fā)育成熟的階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，而在各種因素的影響下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又呈現(xiàn)出差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)需求、本能等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)；外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)等外在誘因。學(xué)生在內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共同作用下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。故學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又存在辯證關(guān)系，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、研究方法及內(nèi)容

（一）被試

采用整群隨機(jī)抽樣方法，在X市一中、X市下屬縣級(jí)市C市第二高級(jí)中學(xué)、X市Y縣第二高級(jí)中學(xué)、Y縣初級(jí)中學(xué)四所學(xué)校，隨機(jī)抽取240名學(xué)生作為被試。本次問卷采取不記名填寫，發(fā)放了240份問卷，回收問卷236份，有效問卷為232份，女生占57.8%，男生占42.2%。其中初一學(xué)生27人，占總?cè)藬?shù)的11.6%；初二人數(shù)33人，占總?cè)藬?shù)的14.2%；初三人數(shù)26人，占總?cè)藬?shù)的11.2%；高一人數(shù)55人，占總?cè)藬?shù)的23.7%；高二人數(shù)63人，占總?cè)藬?shù)比例為27.2%；高三人數(shù)28人，占總?cè)藬?shù)比例為12.1%。戶口為城市的有87人，占總?cè)藬?shù)的37.5%；農(nóng)村的有145人，占總?cè)藬?shù)的62.5%。獨(dú)生子女有76人，占總?cè)藬?shù)的32.8%；非獨(dú)生子女156人，占總?cè)藬?shù)的67.2%。

被試成績(jī)?cè)谀昙?jí)前、中、后位置分別占27.6%、51.3%、21.1%。成績(jī)居中的人數(shù)較多，整體呈正態(tài)分布。父母受教育水平在初中以下的有23人，占總?cè)藬?shù)的9.9%；初中水平的有122人，占52.6%；高中水平的有71人，占總?cè)藬?shù)的30.6%；大學(xué)及以上水平的有16人，占總?cè)藬?shù)的6.9%，整體呈正態(tài)分布。

（二）研究工具

問卷采用自制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》，主要考查被試有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的信息。問卷包括基本信息和學(xué)習(xí)具體相關(guān)問題兩部分，其中，基本信息包括年級(jí)、性別、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、成績(jī)排名以及父母受教育水平等六個(gè)方面。初始KMO值為0.786，近似卡方值為858.501，P為0.000，適合做因子分析。

三、分析過程及結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

通過描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)，家庭所在地在城市或農(nóng)村，在影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素方面沒有顯著差異，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不受家庭所在地的影響；同時(shí)，是否是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、外部影響、成就動(dòng)機(jī)方面沒有顯著差異，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不受是否為獨(dú)生子女的影響。尤其在學(xué)習(xí)方面，無(wú)論是不是獨(dú)生子女，都被父母寄予很大的期望，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)受到是否為獨(dú)生子女問題的影響。

由分析可知，女生與男生在學(xué)習(xí)興趣方面無(wú)顯著差異（t=1.341，df=230，P>0.05）。但在自我效能感方面，女生與男生有著極其顯著差異（t=3.036，df=188.876，P<0.05），其中，女生的平均值為4.0075，男生的平均值為3.6701，可見，女生在自我效能感方面優(yōu)于男生。對(duì)待外部影響時(shí)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，方差檢驗(yàn)不顯著（P>0.05），即兩組的方差齊，女生與男生在對(duì)待外部影響時(shí)存在極其顯著差異（t=3.526，df=230，P<0.01），且女生受外部影響的平均值為3.8980，男生受外部影響的平均值為3.5136，可見，女生更容易受到外部影響。在對(duì)情感認(rèn)知方面的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，方差檢驗(yàn)顯著（P<0.05），即兩組的方差不齊，女生與男生在成就動(dòng)機(jī)方面有著極其顯著差異（t=4.001，df=178.294，P<0.01），且女生在成就動(dòng)機(jī)方面的平均值為3.9254，男生在成就動(dòng)機(jī)方面的平均值為3.5034，可見，女生在感情認(rèn)知方面強(qiáng)于男生。

通過父母受教育程度與孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的分析得出，父母受教育程度各組均值在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)三方面無(wú)顯著差異，P>0.05；但在外部影響方面存在極其顯著差異，P<0.01，即父母受教育程度越高，對(duì)孩子的關(guān)心程度、鼓勵(lì)程度及影響程度就越大。

（二）方差分析

通過方差分析得出：年級(jí)差異在學(xué)習(xí)興趣（df1=5，df2=226，P=0.760）、自我效能感（df1=5，df2=226，P= 0.080）和成就動(dòng)機(jī)（df1=5，df2=226，P=0.774）三方面的方差在0.05的顯著性水平上差異均不顯著。各年級(jí)組在面對(duì)外部影響方面有明顯差異（df1=5，df2=226，P=0.018），即P<0.05，故各年級(jí)組在外部影響方面在0.05的顯著性水平上差異顯著。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的外部影響方面，初一和高一學(xué)生的平均值較高，即年級(jí)較高學(xué)生不易受外部影響。SPSS分析結(jié)果顯示：成績(jī)?cè)谀昙?jí)的位置在學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、外部影響三方面存在極其顯著差異；在成就動(dòng)機(jī)方面存在顯著差異。且經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示：成績(jī)靠前的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、外部影響和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)方面都要優(yōu)于中等及靠后的學(xué)生。

四、相關(guān)對(duì)策建議

（一）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師不僅要做好本職教育教學(xué)工作，讓學(xué)生都能聽懂課程，還要竭盡所能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍和問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，即運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗(yàn)或新鮮的感受，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)興趣與自我效能感、成就動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)，學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)促進(jìn)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

（二）教師應(yīng)樹立學(xué)生的自信心

樹立自信心是學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要前提，有了自信心，學(xué)習(xí)將不再是壓力和累贅，而是自己能夠駕馭的事情，自己愿意去做的事情。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的水平和能力布置適合他們的作業(yè)，使其覺得學(xué)習(xí)不難，并明確作業(yè)布置的要求，應(yīng)確保學(xué)生有能力完成，否則他們會(huì)感到茫然不知所措，不知該如何去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而建立起信心。

（三）針對(duì)不同年級(jí)實(shí)施差別教學(xué)法

研究表明，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更不易受家長(zhǎng)和教師態(tài)度的影響。所以，教師應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施差別教學(xué)。對(duì)待那些依賴教師督促，注重教師關(guān)心的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)予以督促和關(guān)心，以使學(xué)生在期待的人文關(guān)懷下一如既往地好好學(xué)習(xí)；對(duì)待那些已有自己的學(xué)習(xí)方法，不希望教師和家長(zhǎng)過多干預(yù)，或者教師的過多關(guān)心和干預(yù)會(huì)增加壓力或引起反叛心理的學(xué)生，教師應(yīng)充分了解其情況，適度放手，讓學(xué)生按照自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上的差異這一特點(diǎn)，就能高效地促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。尤其是在生源大省，學(xué)生年級(jí)越高，面臨的升學(xué)壓力就越大，在學(xué)生伴隨著復(fù)雜的心理壓力和疲乏的身體狀況下，教師適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)顯得尤其重要，一定程度上將優(yōu)于課堂常規(guī)教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果。

（四）家長(zhǎng)應(yīng)充分了解自己的孩子，并對(duì)孩子的教育給予重視

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的過渡期，家長(zhǎng)的正確指引和關(guān)懷，在某種意義上講，會(huì)為孩子提供動(dòng)力和勇氣。如果自己的孩子正處于叛逆期或不希望父母過多評(píng)價(jià)和督促，那么家長(zhǎng)則不應(yīng)過度干預(yù)，否則將適得其反。

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