林緒堅(jiān)

摘 要：英語(yǔ)閱讀理解能力的提高一向是學(xué)生難以攻克的難題。在高中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解文章、篩選關(guān)鍵信息，并使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中能夠意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)做出調(diào)整和改正，從而有效提高自身的英語(yǔ)閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 閱讀理解

關(guān)于元認(rèn)知概念，最初是由美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在20世紀(jì)70年代初提出的。這一策略主要與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)，主要包括：清楚目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、妥善安排學(xué)習(xí)時(shí)間、經(jīng)常檢查并反思具體策略、合理評(píng)估自身學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)檢查和評(píng)估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)期、大量的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用認(rèn)知策略的約占53%，使用元認(rèn)知策略的約占30%，而使用情感策略的約占17%。他們認(rèn)為，在這三種策略中，元認(rèn)知策略應(yīng)略高于其他兩種策略，它屬于較高層次的行為，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。這一觀點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)外比較流行的一種有關(guān)元認(rèn)知策略的觀點(diǎn)。

一、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與高中英語(yǔ)閱讀理解的關(guān)系

大量研究結(jié)果表明：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)閱讀理解中起著重要作用。Paris（1983）以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，把閱讀策略規(guī)劃為三類，即在閱讀過(guò)程中，元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)這三種方式。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)，屬于一種較復(fù)雜的元認(rèn)知過(guò)程。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，一方面，學(xué)生要根據(jù)自己已學(xué)到的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)對(duì)文章大意進(jìn)行理解，然后再根據(jù)大意來(lái)判斷作者的寫(xiě)作意圖，并歸納文章的中心思想；另一方面，學(xué)生要根據(jù)文章后的一系列問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效篩選及整合，篩選出關(guān)鍵信息，或證明問(wèn)題選項(xiàng)的真?zhèn)蔚取W(xué)生若能把元認(rèn)知策略有效地運(yùn)用于文章閱讀過(guò)程中，對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)，那么，閱讀能力一定能得到提高和加強(qiáng)。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略能控制學(xué)習(xí)者從文章中提取關(guān)鍵信息，監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)文章做進(jìn)一步的了解和掌握。那么，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略呢？我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手。

1.文章閱讀前的預(yù)備

教師怎樣才能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣呢？這是實(shí)施元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的前提。教師可以事先為學(xué)生提供與文章相關(guān)的一些背景知識(shí)，以減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。教師可指導(dǎo)學(xué)生先就文章題目展開(kāi)討論，或根據(jù)文章后的問(wèn)題及選項(xiàng)來(lái)推測(cè)文章的主要內(nèi)容、中心思想等，提前為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。例如，某節(jié)課中的Reading是介紹“廣告”主題的文章。講課之前，我首先從大家比較熟悉的電視廣告入手。通過(guò)一則廣告來(lái)介紹其定義、分類（商業(yè)廣告和公益廣告）以及做好一則廣告可應(yīng)用的方法等。這樣，學(xué)生就能自然地聯(lián)想到接下來(lái)要閱讀的是與廣告有關(guān)的文章。而且，介紹廣告主題的文章通常都是說(shuō)明文。根據(jù)該類體裁的特點(diǎn)，文章通常在開(kāi)頭便會(huì)引入要介紹的東西，并給出定義及具體解釋（包括分類和用途等），每個(gè)段落的中心句通常位于該段落的開(kāi)頭或者結(jié)尾。通過(guò)一系列的導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀興趣便得到了激發(fā)，為接下來(lái)的文章閱讀做好了準(zhǔn)備。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控與調(diào)整

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生具有對(duì)自我閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)整方法，有效提高閱讀理解能力。監(jiān)控策略包括：（1）方向監(jiān)控。學(xué)生要根據(jù)閱讀目的來(lái)確定閱讀目標(biāo)并制定相應(yīng)的閱讀策略。如速讀、細(xì)讀、略讀等。例如，某道閱讀理解題只是對(duì)文章大意的考查，學(xué)生就不必去細(xì)讀全文，只要略讀即可。略讀是用以概括、歸納閱讀材料中心思想的一種方法。在略讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)順行向前迅速瀏覽閱讀材料，而絕不能因?yàn)閭€(gè)別陌生單詞而停頓或回讀。在閱讀過(guò)程中若遇到生僻單詞，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文義去猜測(cè)詞義，無(wú)關(guān)緊要的詞可以忽略不計(jì)，重點(diǎn)要從整體上把握整篇閱讀材料的大意。學(xué)生還要留意文章的主題句，通常主題句都位于文章第一段的前三句話內(nèi)，或位于文章的最后一段，用以進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）進(jìn)程監(jiān)控。學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義，或判斷作者態(tài)度等，要在閱讀過(guò)程中隨時(shí)概括并找出關(guān)鍵詞或中心詞，學(xué)生可以選擇細(xì)讀方式。在歷年江蘇高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解有相當(dāng)一部分題目是在考查學(xué)生的推理及概括能力，學(xué)生應(yīng)具備這方面的能力。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我督促和監(jiān)控，使學(xué)生能力得到快速提高。例如，對(duì)文章作者態(tài)度的判斷，學(xué)生可以關(guān)注文中出現(xiàn)的這些詞：imply，implication，suggest，suggestion，seem，appear，probably等。（3）策略監(jiān)控。學(xué)生要學(xué)會(huì)檢驗(yàn)自身的閱讀策略是否有效。教師可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地監(jiān)控自己使用了哪些閱讀策略、能否正確理解文章大意、在整個(gè)閱讀過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題以及出現(xiàn)了什么類型的問(wèn)題，等等。在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己是否找到了文章中的重要信息，以便正確地理解閱讀內(nèi)容；檢驗(yàn)自己是否運(yùn)用了正確、有效的閱讀方法；是否根據(jù)實(shí)際情況合理地調(diào)整了自己的閱讀速度。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將找到的信息結(jié)合原文及文后問(wèn)題，運(yùn)用對(duì)比、判斷等方法進(jìn)一步處理，并根據(jù)閱讀文章第一段或最后一段的內(nèi)容（有關(guān)文章介紹、中心思想、寫(xiě)作意圖等）來(lái)正確理解文章主旨。

3.學(xué)生在閱讀后的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所閱讀文章的理解程度以及對(duì)自身的閱讀、邏輯能力所做出的分析、總結(jié)和歸納。學(xué)習(xí)者在閱讀后只有不斷地進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，才能有效提高自身的閱讀理解能力。元認(rèn)知策略的重要組成部分之一就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)層次：（1）基于文章的自我評(píng)價(jià)。教師可以幫助學(xué)生采用提出問(wèn)題并進(jìn)行反思的方式來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如，對(duì)哪類體裁的閱讀文章掌握得不好，是科技類還是新聞?lì)?？運(yùn)用的閱讀方法是否恰當(dāng)？在閱讀文章的過(guò)程中，是否會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)回讀現(xiàn)象？在閱讀完文章后，有沒(méi)有得到什么收獲？得到了哪些方面的收獲？等等。這些方法和問(wèn)題可以幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)完成后及時(shí)做出反饋并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我。（2）基于學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)。教師可就教學(xué)閱讀材料進(jìn)行一些拓展。比如，學(xué)校經(jīng)常舉辦跟學(xué)生英語(yǔ)閱讀有關(guān)的特色活動(dòng)——漂流閱讀。學(xué)生每周日都會(huì)進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，并寫(xiě)出閱讀筆記，對(duì)本次閱讀中自己所運(yùn)用的閱讀策略進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)及時(shí)評(píng)閱學(xué)生的閱讀筆記以及與學(xué)生面對(duì)面的討論和交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閱讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)并調(diào)整閱讀策略。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和反思，汲取經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足。學(xué)生只有清楚地認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處和不足，在今后的閱讀中才會(huì)更加靈活地運(yùn)用好閱讀策略，從而提高閱讀理解能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性和主動(dòng)性，而且還可以幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)及不足，以便及時(shí)調(diào)整和改正。

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