劉愛橋
物理學科作為自然科學的基礎學科,蘊含著豐富的理性知識和思維方式,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極好載體。中學生正處在思維發(fā)展的最佳時期,因此,借助高中物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,能起到事半功倍的效果。
一、重視審美教育
愛因斯坦在總結自己的人生道路時說:“照亮我的道路、并不斷地給我勇氣去愉快地正視生活的理想的,是善、美和真。”同理,一個人之所以會喜歡物理,是因為他能感受到這門學問的美。在物理教學中重視審美教育,能激發(fā)學生對科學的興趣。
1.簡單性
牛頓曾說:“自然界喜歡簡單,不愛用多余的原因夸耀自己?!蔽锢韺W的簡單性并非指物理內(nèi)容本身簡單,而是指物理公式或理論雖然大多簡單,但包涵的內(nèi)容極其豐富。例如,物理學中矢量的表示及運算給人簡潔明快之感,牛頓用F=ma這一簡捷的公式便建立了“經(jīng)典力學大廈”。
2.統(tǒng)一性
千篇一律和雜亂無章的東西很難產(chǎn)生美感。物理學中一些不同的概念、規(guī)律在一定的條件下可處在一個統(tǒng)一體中。例如,功和能量的概念溝通了力、熱、電、磁、光、原子等領域。
3.對稱性
對稱性是物理美的主要特征。正電荷和負電荷、N極和S極、平面鏡成像、力現(xiàn)象和熱現(xiàn)象的動態(tài)平衡及實驗儀器的刻度勻稱性等都體現(xiàn)出對稱美。
在物理學發(fā)展史上,也有許多新概念、新規(guī)律是受對稱性啟發(fā)而被提出的。例如,法拉第受電流磁效應的啟發(fā)而提出磁生電的問題,從而發(fā)現(xiàn)電磁感應定律;德布羅意受光的波粒二象性啟發(fā)而提出物質(zhì)波等。
此外,物理學的美還體現(xiàn)在抽象性、實踐性等。
二、質(zhì)疑是基礎
我國古代教育家早就提出“前輩謂學貴為疑,小疑則小進,大疑則大進”,有時提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此讓學生敢于質(zhì)疑,是提高他們創(chuàng)新能力的基礎。
1.創(chuàng)設問題情境
人們對事物的認識與探究,來源于事物給他的最初印象與刺激。教師應通過創(chuàng)設問題情境,使學生的注意力盡快轉移到課堂上,為學生在后續(xù)的認識活動中打好基礎??赏ㄟ^演示實驗、聯(lián)系舊的知識或利用故事等方法吸引學生的注意力。
2.引導學生提出問題
有時在教學活動中雖然創(chuàng)設了一定的問題情境,但學生提不出高質(zhì)量的問題或提出的問題具有盲目性,這時教師應適時發(fā)揮“導”的作用,點撥、啟發(fā)學生。
傳統(tǒng)教育中,學生所接受的判斷正誤的方法都來自老師及書本,學生對老師、書本很少產(chǎn)生懷疑,創(chuàng)新能力無法得到提高。筆者認為,應把物理學習作為一次再探索的過程,老師引導學生提出問題、解決問題。這樣學生就會逐步轉變觀念,敢于質(zhì)疑老師、書本,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
只有形成民主、平等、合作、和諧的課堂氣氛,學生的潛能才能得到最大的發(fā)揮,質(zhì)疑才更科學。
三、創(chuàng)造性實踐是途徑
在物理教學中,根據(jù)課程設計研究性課題或探究實驗,讓學生分小組進行研究性學習,是引導學生進行創(chuàng)造性實踐的重要途徑。
這些學習活動強調(diào)培養(yǎng)學生真誠合作的意識,要求學生能合理分工,有計劃、分階段地交流思想、消除分歧,并將小組共同的觀點提煉成研究成果。在探究過程中,學生不僅學到了物理知識,更重要的是掌握了科學的研究方法、加強了團結協(xié)作能力。
總之,教師要不斷探索新的教學模式,找準教學切入點,尋找生活中的具體事例,靈活駕馭教材,努力設計具有探索性、挑戰(zhàn)性、實踐性的課堂教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,不斷提高物理教學的質(zhì)量。只有這樣,才能使學生的能力在各個方面得到和諧發(fā)展,從而使其終身受益。