劉愛橋

物理學科作為自然科學的基礎學科，蘊含著豐富的理性知識和思維方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極好載體。中學生正處在思維發(fā)展的最佳時期，因此，借助高中物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能起到事半功倍的效果。

一、重視審美教育

愛因斯坦在總結自己的人生道路時說：“照亮我的道路、并不斷地給我勇氣去愉快地正視生活的理想的，是善、美和真。”同理，一個人之所以會喜歡物理，是因為他能感受到這門學問的美。在物理教學中重視審美教育，能激發(fā)學生對科學的興趣。

1.簡單性

牛頓曾說：“自然界喜歡簡單，不愛用多余的原因夸耀自己?！蔽锢韺W的簡單性并非指物理內(nèi)容本身簡單，而是指物理公式或理論雖然大多簡單，但包涵的內(nèi)容極其豐富。例如，物理學中矢量的表示及運算給人簡潔明快之感，牛頓用F=ma這一簡捷的公式便建立了“經(jīng)典力學大廈”。

2.統(tǒng)一性

千篇一律和雜亂無章的東西很難產(chǎn)生美感。物理學中一些不同的概念、規(guī)律在一定的條件下可處在一個統(tǒng)一體中。例如，功和能量的概念溝通了力、熱、電、磁、光、原子等領域。

3.對稱性

對稱性是物理美的主要特征。正電荷和負電荷、N極和S極、平面鏡成像、力現(xiàn)象和熱現(xiàn)象的動態(tài)平衡及實驗儀器的刻度勻稱性等都體現(xiàn)出對稱美。

在物理學發(fā)展史上，也有許多新概念、新規(guī)律是受對稱性啟發(fā)而被提出的。例如，法拉第受電流磁效應的啟發(fā)而提出磁生電的問題，從而發(fā)現(xiàn)電磁感應定律；德布羅意受光的波粒二象性啟發(fā)而提出物質(zhì)波等。

此外，物理學的美還體現(xiàn)在抽象性、實踐性等。

二、質(zhì)疑是基礎

我國古代教育家早就提出“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”，有時提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此讓學生敢于質(zhì)疑，是提高他們創(chuàng)新能力的基礎。

1.創(chuàng)設問題情境

人們對事物的認識與探究，來源于事物給他的最初印象與刺激。教師應通過創(chuàng)設問題情境，使學生的注意力盡快轉移到課堂上，為學生在后續(xù)的認識活動中打好基礎?？赏ㄟ^演示實驗、聯(lián)系舊的知識或利用故事等方法吸引學生的注意力。

2.引導學生提出問題

有時在教學活動中雖然創(chuàng)設了一定的問題情境，但學生提不出高質(zhì)量的問題或提出的問題具有盲目性，這時教師應適時發(fā)揮“導”的作用，點撥、啟發(fā)學生。

傳統(tǒng)教育中，學生所接受的判斷正誤的方法都來自老師及書本，學生對老師、書本很少產(chǎn)生懷疑，創(chuàng)新能力無法得到提高。筆者認為，應把物理學習作為一次再探索的過程，老師引導學生提出問題、解決問題。這樣學生就會逐步轉變觀念，敢于質(zhì)疑老師、書本，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

只有形成民主、平等、合作、和諧的課堂氣氛，學生的潛能才能得到最大的發(fā)揮，質(zhì)疑才更科學。

三、創(chuàng)造性實踐是途徑

在物理教學中，根據(jù)課程設計研究性課題或探究實驗，讓學生分小組進行研究性學習，是引導學生進行創(chuàng)造性實踐的重要途徑。

這些學習活動強調(diào)培養(yǎng)學生真誠合作的意識，要求學生能合理分工，有計劃、分階段地交流思想、消除分歧，并將小組共同的觀點提煉成研究成果。在探究過程中，學生不僅學到了物理知識，更重要的是掌握了科學的研究方法、加強了團結協(xié)作能力。

總之，教師要不斷探索新的教學模式，找準教學切入點，尋找生活中的具體事例，靈活駕馭教材，努力設計具有探索性、挑戰(zhàn)性、實踐性的課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷提高物理教學的質(zhì)量。只有這樣，才能使學生的能力在各個方面得到和諧發(fā)展，從而使其終身受益。