劉芳竹

在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、科學技術日新月異的今天，創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的強弱、創(chuàng)新人才的多寡，已經(jīng)成為一個國家和地區(qū)發(fā)達程度的重要標志和決定性因素。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，使之成為能適應新形勢發(fā)展需要的合格人才，中學歷史教學必須創(chuàng)新。我個人認為，中學歷史教學的創(chuàng)新，必須要處理好以下五個方面的關系。

一、知識與能力的關系

傳授知識和培養(yǎng)能力二者是密不可分的。能力來源于知識，知識有待于轉化為能力。能力必須以知識為依托，離開知識談能力，能力就會成為無源之水、無本之木，成為空中樓閣。假如一個中學生對基本的歷史概念、歷史事件和歷史人物都不了解，你能說他有歷史思維能力嗎？當然，知識又有待于轉化為能力，知識不經(jīng)過加工、處理、聯(lián)系和重組，不用思維的經(jīng)線貫穿，就只能是靜止的、零碎的，是沒有什么意義的。因為學習歷史的目的就是為了鑒古知今。因此在中學歷史教學創(chuàng)新中，必須是知識與能力并重，只傳授知識，不教給學生思維方法、不培養(yǎng)學生思維能力的作法是不可取的；而任何忽視傳授知識，片面強調培養(yǎng)能力的作法同樣也是不可取的。

二、傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的關系

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深化，多媒體輔助教學手段已經(jīng)成為課堂教學中不可分割的一部分。多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內(nèi)容生動地反映出來，調動學生運用各種感官來直觀地接受傳統(tǒng)教學中不易解決的一些問題，這是多媒體教學的優(yōu)點：化繁為簡，化抽象為直觀。多媒體輔助教學作為現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)為歷史課教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段?！镀胀ㄖ袑W歷史課程標準（實驗）》中確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個極具創(chuàng)新精神又具有操作可行性的教育目標。所謂“情感態(tài)度與價值觀”，實際上是對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”。所以，歷史課的內(nèi)容更具有情感因素，與其他科目相比它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。在教學手段進步的條件下，如果中學歷史教師的課堂教學不能完全的投入情感因素，只是枯燥無味地、機械性地演示文稿，那么，多媒體教學也就失去了意義。

三、內(nèi)容與形式的關系

內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容。中學歷史教學沒有也不可能有唯一固定不變的形式。中學歷史教學形式應該多種多樣，它應該因課因人而異，變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，為學生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。例如采用問題討論教學便是其中的一種形式。歷史課堂教學中，問題無處不在，無時不在。通過問題的引入，可以提高學生的參與意識，激發(fā)學生的求知欲、成就感，以調動學生的學習積極性，使其真正成為學習的主體、學習的主人。教師設計的一個匠心獨到的問題，往往會產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果。學生在解決富有創(chuàng)造性的問題時必然會進行辯論，不同的學生會提出不同的觀點。對不同的觀點或結論教師不能妄加評論，而是要積極肯定學生的思維成果。我評價學生課堂活動的原則是：不怕學生的觀點有誤，就怕學生沒有自己的觀點，對于提出錯誤觀點的學生也要給予表揚。因此教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學形式。

四、課內(nèi)與課外的關系

中學歷史課堂教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如中學歷史教材的相對穩(wěn)定性與史學材料的大量涌現(xiàn)、信息量劇增的矛盾，傳授系統(tǒng)知識和教學的集體形式與發(fā)展學生個性、特長和實施因材施教的矛盾。所以中學歷史教學創(chuàng)新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)課外雙管齊下，有機結合，形成合力，才能促進學生歷史思維、歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。課內(nèi)是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，課外活動則是課內(nèi)的延伸和深化。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成互不相關的兩張皮，要努力形成契合點。要引導學生進行廣泛的課外閱讀，豐富的知識是創(chuàng)造的先導。沒有豐富的歷史知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現(xiàn)在、預測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造能力也就愈強。

五、深與淺、難與易的關系

這是任何一門課程教學中都必須解決的問題，是一個客觀存在。深與淺、難與易其實都是相對的，我們面對的學生是不一樣的：接受能力不同，原來的知識水平不同，每個人的道德修養(yǎng)不同，因而對于不同的學生而言深與淺、難與易的內(nèi)涵是不一樣的。如何處理深與淺、難與易的關系，關鍵在于一要吃透教材，二要吃透學生，從學生的接受能力、個性差異出發(fā)，做到深入淺出、化難為易。這應該是每一位中學歷史教師必須掌握但又不容易掌握的教學基本功。

教無定法，貴在得法，教師應該形成各自與眾不同的獨特的教學風格。作為中學歷史教師，我們肩負著為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)建設者和接班人的重任。為此，我們要認真遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，大膽創(chuàng)新，勇于探索，不屑追求，努力開拓中學歷史教學的新天地。