王汝敏

討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行的探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的一種行為，學(xué)生在課堂上的討論機(jī)會和頻率也能從一個方面反映出師生互動的水平。師生在自由和寬松的研討氣氛中，打開心扉互相接納。在討論中大家群策群力、 集思廣益、智慧共享， 學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的討論，加深了對知識的理解，提高了認(rèn)識，課堂討論環(huán)節(jié)充分實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動作用。

一、現(xiàn)狀及問題

在新疆內(nèi)地初中班地理課堂中學(xué)生討論與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會普遍較少，有的課堂甚至沒有討論或流于形式。在對教師問卷調(diào)查的“課堂中您最常與學(xué)生互動的方式” 一題中，教師選擇最多的互動形式是“教師講解和提問”，這說明教師的教學(xué)方法還停留在老傳統(tǒng)。

筆者經(jīng)過訪談了解到，一些新手地理教師認(rèn)為自己課堂駕馭能力及工作經(jīng)驗不足，不敢組織課堂討論，即使組織了也無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。地理老師們普遍認(rèn)為雙語和民考民班級很難進(jìn)行有質(zhì)量的小組討論活動，有的小組學(xué)生在討論的問題時總愛跑題，有的小組學(xué)生沉默不語，各自發(fā)呆。很少有小組能討論的有些成效，因此老師很少給雙語和民考民學(xué)生討論的機(jī)會；而民考漢班級學(xué)生的思維能力、漢語言表達(dá)能力比雙語和民考民學(xué)生要好一些，在民考漢班級學(xué)生得到討論的機(jī)會就相對來說多一些，但總體來說學(xué)生課堂討論機(jī)會普遍不夠。

在不多的課堂討論中，學(xué)生的討論形式多為同桌討論或前后4人為一小組的合作討論。在小組合作中暴露出的問題主要有學(xué)生分工不明確，造成有些同學(xué)無所事事，在此熱鬧中偷閑，和同學(xué)聊天等等。學(xué)生在討論時，教師偶爾或很少參與學(xué)生的討論，幾乎都是學(xué)生自己在討論，教師走到學(xué)生中也好像只是“巡邏”而不是關(guān)注討論的問題本身，有的教師甚至只是站在講臺上發(fā)呆。這樣的合作學(xué)習(xí)是形式化的，教師沒有明確好小組合作的意義和目的，課堂討論參與度不足，既浪費(fèi)時間，又毫無意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略

1、準(zhǔn)備策略。首先教師要創(chuàng)建合作小組，成員人數(shù) 4 至 6 人為宜。小組成員要保持相對固定，成員間要分工明確，比如6人合作學(xué)習(xí)小組成員承擔(dān)的角色任務(wù)可以是：組長、記錄員、報告員、激勵員（激勵小組成員發(fā)表自己的看法，使每一位成員都參與進(jìn)去）、檢察員（有沒有一人壟斷發(fā)言的情況發(fā)生，確保大家各抒己見）、觀察員（紀(jì)律、禮貌等），4人或5人小組可選擇相應(yīng)的前幾項。組員的角色可以定期調(diào)換，從而逐步培養(yǎng)興趣，提高能力，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴、增進(jìn)生生互動的有效性。小組的座位排列可以打破傳統(tǒng)“秧田式”，采取多種形式的排列方法，如馬蹄形、圓桌形、波浪形等等，主要目的就是方便小組成員的討論。

在小組合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計時，首先要考慮活動課題的選取。教師提出的課題不能過于簡單而缺少探究的價值，對學(xué)生來說不假思索就能解決，不能真正讓學(xué)生的思維動起來；當(dāng)然課題也不能太難，超出初中生的智力范圍。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特征，提前布置，創(chuàng)設(shè)情境，有意設(shè)置一定的障礙，激發(fā)學(xué)生合作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望，教師可以利用學(xué)生的這一心理，在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行問題設(shè)計，并把此作為探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；在初中地理教材中有一些問題的答案是不確定的，易造成學(xué)生意見不統(tǒng)一，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)這類開放性問題時，教師可以組織學(xué)生展開辯論，讓持相同意見的學(xué)生組成小組一起合作，與對方進(jìn)行爭辯，在辯論中不僅讓結(jié)果水落石出，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維和創(chuàng)新精神。

教師可以將活動設(shè)計成“導(dǎo)學(xué)案”方便教師課堂操作，上課時老師只需依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究即可展開學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用可以說是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，其制作的是否科學(xué)實(shí)用很大程度上關(guān)系到小組合作能否成功，學(xué)生學(xué)的能否快樂、能否扎實(shí)?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要點(diǎn)，主要步驟包括：①座位安排；②學(xué)法指導(dǎo)；③學(xué)習(xí)目標(biāo)；④導(dǎo)學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)過程這一環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)案”的核心，主要包括知識梳理、合作探究、目標(biāo)檢測、總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)。

2、實(shí)施策略。在課堂中開展小組合作，教師在拋出問題情境之后，要用簡潔的語言教授學(xué)生合作的規(guī)則并明確布置本次小組討論任務(wù)，使學(xué)生清楚的知道討論規(guī)則和要學(xué)習(xí)或解決的“主題”是什么。教師還要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，怎樣群策群力地依靠團(tuán)隊智慧來解決問題，增強(qiáng)小組合作意識。在學(xué)生討論時，教師要走進(jìn)學(xué)生中認(rèn)真傾聽，參與指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程、討論方向作有效監(jiān)控和及時調(diào)節(jié)。在成果展示、交流匯報時，各小組派代表發(fā)言，展示小組合作成果，不同小組之間可以補(bǔ)充。在各小組匯報完成后，教師可以用微課的形式，將課題結(jié)果以微視頻形式展示給學(xué)生看，鞏固并提升成果。最后如果有時間還可對各小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，在評價中要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，評價的形式可以是教師點(diǎn)評，也可以是小組互評?？傊谛〗M合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中各個環(huán)節(jié)都必須以“導(dǎo)學(xué)案”為依據(jù)，通過預(yù)習(xí)、合作探究、展示、點(diǎn)評、總結(jié)提升把“導(dǎo)學(xué)案”上死的知識變成學(xué)生活的能力、情感、態(tài)度、價值觀。