李彥兵

摘要：創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績同時還能提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；創(chuàng)新；教育

教學(xué)管理是為了完成教學(xué)工作目標(biāo)，達(dá)到最佳功效，而按照教學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律、特點以及與教學(xué)相關(guān)的各種因素，對教學(xué)過程各種要素的運行與配置進(jìn)行科學(xué)的決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的復(fù)雜活動過程。同時，創(chuàng)新是現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的動力，是學(xué)校生存的源泉，對學(xué)校的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的歷史意義。所以，教學(xué)管理的創(chuàng)新顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新表現(xiàn)為教育管理的核心

管理的創(chuàng)新是指管理的改革和創(chuàng)造，是新的構(gòu)想、新的觀念的產(chǎn)生到應(yīng)用的整個過程，它包括：觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、實踐的創(chuàng)新和業(yè)績的創(chuàng)新。與創(chuàng)新相對應(yīng)的是“維持”，兩者是對立統(tǒng)一關(guān)系，有效的管理在于適度維持和適度創(chuàng)新的結(jié)合。但是，僅有維持的“有序”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為一旦系統(tǒng)封閉起來，只能自發(fā)地走向無序。因此，把創(chuàng)新列入一切管理活動是取得成功的第一素?！叭狈?chuàng)新是現(xiàn)有機(jī)構(gòu)衰敗的最大單個原因”。現(xiàn)代學(xué)校管理在管理職能方面有自己獨有的表現(xiàn)形式。計劃職能通過確定目標(biāo)、制定戰(zhàn)略以及開發(fā)規(guī)劃、方案等形式表現(xiàn)；組織職能通過組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和人員配備表現(xiàn)；領(lǐng)導(dǎo)職能通過領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)和激勵被領(lǐng)導(dǎo)者以及解決沖突來表現(xiàn)：控制職能通過對活動過程進(jìn)行監(jiān)控以確保其按計劃完成。然而社會與環(huán)境的改革是管理的現(xiàn)實，應(yīng)對改革是每個管理工作者日常工作不可分割的部分，在管理活動的每個環(huán)節(jié)和每一項職能中，事事處處皆應(yīng)創(chuàng)新。

二、教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容

從教育管理過程和要素看，現(xiàn)代學(xué)校管理的創(chuàng)新內(nèi)容主要包括管理目標(biāo)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新。從客觀上看，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校教育體制、學(xué)校育人觀念；主觀上包括學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教育手段、教學(xué)方法、管理評價機(jī)制；微觀上包括教師個體的教育觀念、教育技術(shù)及師生、生生和干生間等三個層面諸因素的相互影響、相互制約、相互作用所構(gòu)成的動力系統(tǒng)。

學(xué)校管理應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念。在學(xué)校管理中要充分貫徹“以人為本”的思想，即每一個人，從學(xué)生、教職工到學(xué)校管理者都是具有個人尊嚴(yán)與價值的獨立個體，都享有受尊重，擁有實現(xiàn)自身價值的空間。要使廣大師生感受到在工作、學(xué)習(xí)中自由創(chuàng)造的意義和樂趣，應(yīng)具有“人人有事干、處處有舞臺、時時有進(jìn)步”的管理思路，在學(xué)?，F(xiàn)代管理中營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)互動效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境，從優(yōu)化德育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化活動體系，優(yōu)化評價機(jī)制及他們的互動效應(yīng)來創(chuàng)設(shè)、探索有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)校教育創(chuàng)新體系。在學(xué)校工作中，教師是學(xué)生的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人，在對學(xué)生教育過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用。

三、制度的創(chuàng)新

要推動教育教學(xué)改革，就必須深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，使之適應(yīng)學(xué)校的自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的運行機(jī)制。實施校長負(fù)責(zé)制、全員聘用制，把競爭機(jī)制融于學(xué)校管理之中，使校長的負(fù)責(zé)意識，依靠教職工辦好學(xué)校的民主意識，班子其他成員的助手意識，都得到創(chuàng)新。不斷完善人事分配制度，努力做到按勞取酬，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，打破平均分配，打破鐵飯碗，不斷提高教師待遇，激發(fā)教師教書育人的積極性。特別是實施課程改革，要從以制度為主，以規(guī)范師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為為主，以劃一的考試成績管理激勵管理為主的剛性管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫裙芾砼c人本管理相結(jié)合，以激發(fā)激勵師生的創(chuàng)造性教與學(xué)相結(jié)合，以多樣化的評價、動態(tài)性評價為主。

四、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是指現(xiàn)代學(xué)校管理體制改革與運行機(jī)制的變革，核心是機(jī)構(gòu)與組織的創(chuàng)新，其目的在于優(yōu)化人力資源配置，調(diào)動教職員工的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)校機(jī)關(guān)不能變成按部就班地履行日常管理職能的“政府”，更何況政府也在變革，校領(lǐng)導(dǎo)與重要部門負(fù)責(zé)人，至少應(yīng)是半個教育家。

五、管理人員的創(chuàng)新

管理人員的創(chuàng)新是指學(xué)校的管理者不僅應(yīng)對自己的工作積極地有意識地進(jìn)行創(chuàng)新，而且更主要是組織下級和廣大教師創(chuàng)新；不僅是按計劃安排某人在某時去從事某項創(chuàng)新活動，更重要的是為他們的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境，提供條件。管理者往往是保守的，他們常認(rèn)為優(yōu)秀管理體制的象征是維持組織的運行，并對創(chuàng)新嘗試中的失敗吹毛求疵。管理者需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，自覺帶頭創(chuàng)新，并積極鼓勵、支持、引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，努力創(chuàng)造促進(jìn)創(chuàng)新的文化氛圍，去探索新的方法和找出新的程度，而非簡單的重復(fù)。領(lǐng)導(dǎo)在正確地對待創(chuàng)新中的失敗，包括允許失敗甚至鼓勵失敗，建立合理的評價和獎勵制度，包括獎勵沒有獲得成功的創(chuàng)新者，并賦予創(chuàng)新能手以相當(dāng)大的決策自主權(quán)，以合理的激勵保證管理不斷創(chuàng)新。

學(xué)校作為社會系統(tǒng)的一部分，其生命力取決于社會對學(xué)校的需要程度及學(xué)校本身對社會的貢獻(xiàn)能力，而后者又取決于現(xiàn)代學(xué)校從社會中獲取資源的能力、組織利用資源的能力以及對社會需要的認(rèn)識能力?，F(xiàn)代學(xué)校管理如果不能適應(yīng)以新的方式提供新的貢獻(xiàn)，則無法應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，有可能被淘汰或為內(nèi)部要素所沖擊。正因為如此，現(xiàn)代學(xué)校教育管理觀念的定位直接決定于質(zhì)量意識、經(jīng)營意識、競爭意識的引入和強(qiáng)化，從而促進(jìn)了學(xué)校核心競爭能力的提高，這是對傳統(tǒng)教育觀念的一次革命和突破。