劉倫

摘要：班級(jí)作為進(jìn)行德育教育的基層單位，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)生，使其健康茁壯成長(zhǎng)的重要渠道。加強(qiáng)對(duì)初中班級(jí)管理的研究，進(jìn)而提高初中班級(jí)管理的效益，實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性兼顧，便顯得尤為重要。筆者在深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理淪知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年班主任管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前初中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)；管理問題

一、初中學(xué)生的心理特征

1、思維方面。抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察力、記憶力、想象力迅速發(fā)展，能提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。隨著實(shí)踐的增加和思維的發(fā)展，各種動(dòng)機(jī)開始出現(xiàn)間接性（不直接表現(xiàn)為某種行為）、穩(wěn)定性（較長(zhǎng)久地保持某一動(dòng)機(jī)）、遲效性（動(dòng)機(jī)的行為表現(xiàn)不立即顯現(xiàn)效果）的特點(diǎn)。

2、情感和態(tài)度方面。隨著思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，由于處在身心劇變時(shí)期，各種需要日益增長(zhǎng)，加之此時(shí)還缺乏較強(qiáng)的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋?dòng)感情，且這種感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，具有兩極性。情感上常表現(xiàn)出如焦慮、憧慣、性愛傾向等，代表性地為孤獨(dú)、苦悶的閉鎖。由于社會(huì)經(jīng)歷的匱缺，對(duì)新知識(shí)的渴求和情緒的易于波動(dòng)，導(dǎo)致他們的態(tài)度較少定勢(shì)。但從小便習(xí)得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。

3、習(xí)慣和行為方面。行為選擇方面的無(wú)意識(shí)和習(xí)慣性逐漸減少，始較多地體現(xiàn)出主觀能動(dòng)作用。行動(dòng)的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動(dòng)自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時(shí)表現(xiàn)?？朔щy的毅力有所增強(qiáng)。仍有較強(qiáng)的受暗示性，喜歡并善于模仿。

4、需要和興趣方面。因?yàn)橛辛溯^深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，所以社會(huì)性的、精神的需要范圍擴(kuò)大了，對(duì)需要的質(zhì)量要求也提高了。因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗(yàn)都較過去強(qiáng)烈和豐富。由于知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及需要的不斷豐富，使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。

二、初中班級(jí)管理現(xiàn)存問題

1、重課堂活動(dòng)管理，輕課外活動(dòng)管理。長(zhǎng)期以來，由于部分初級(jí)中學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，從而導(dǎo)致了對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為班級(jí)管理僅為課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，而忽視了對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“書生型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

2、重封閉性管理，輕開放性管理。在初中班級(jí)管理中，由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對(duì)當(dāng)前初中生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為班級(jí)管理僅是班內(nèi)小群體的管理，與學(xué)校、與別的班級(jí)，以及與社會(huì)、家庭關(guān)系不大。管理僅限于班級(jí)小范圍內(nèi)運(yùn)行，班主任是最高統(tǒng)帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理。這在一定程度上輕視“開放性”管理，沒能更好地針對(duì)當(dāng)前初中生思想活躍、交際廣泛、明辨是非能力差等特點(diǎn)進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心不良發(fā)展。

三、初中班級(jí)管理有效方法

1、要深入了解學(xué)生的需要，認(rèn)真分析、研究學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，相對(duì)來說學(xué)生的需要也變得豐富多彩，有好的需要，也有一些不健康的需要，如沉迷網(wǎng)絡(luò)等。這些不健康的需要是無(wú)法回避的，不能放手不管，教師要及時(shí)地給予疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。這就要求教師要把握時(shí)代的特征，縮短與學(xué)生的“代溝”問題，站在學(xué)生的角度來分析、研究學(xué)生，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的需要，讓學(xué)生更好地朝著健康的方向發(fā)展。面對(duì)學(xué)生不健康需要的時(shí)候，教師也要放平心態(tài)，對(duì)其積極引導(dǎo)，加以控制，讓學(xué)生感到教師的重視，從而主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)。

2、尊重學(xué)生人格，要有寬容之心。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！笨梢姡瑢?duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)勵(lì)莫過于對(duì)他們的尊重、肯定和信任。初中時(shí)期也是最易發(fā)生情感波動(dòng)的時(shí)期，很多學(xué)生易產(chǎn)生叛逆心理，而且自尊心很強(qiáng)，此時(shí)教師如果不能妥善地處理師生關(guān)系，不尊重學(xué)生就很容易使學(xué)生受到心理上的傷害，很可能導(dǎo)致其失去自信心、自尊心。

3、尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，用愛教育學(xué)生。理解學(xué)生是班主任與學(xué)生的橋梁，在班級(jí)管理中能有一顆理解之心，教師自然也就能嚴(yán)格管理好學(xué)生了。“感人之心，莫過于情”，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺到教師的愛，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求。在嚴(yán)格的管理中要尊重學(xué)生的意見，用愛去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生自覺地遵守紀(jì)律，接受合理的嚴(yán)格管理。

4、還適度自由予學(xué)生。望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，對(duì)學(xué)生的要求也非常嚴(yán)格。反觀班級(jí)管理中，為了使學(xué)生的成績(jī)更好，教師管理的很嚴(yán)格，學(xué)生背負(fù)的擔(dān)子過重，心理壓力過大，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，迫切地想要獨(dú)立，這種情況需要班主任還適度的自由予學(xué)生。尤其對(duì)學(xué)困生，如果對(duì)他們高要求、高管制，他們的心理承受能力就會(huì)越來越脆弱，錯(cuò)誤就也會(huì)越來越多，對(duì)此類學(xué)生班主任需要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，從而建立起自信心。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前初中班級(jí)工作管理中存在的問題，只有從以上幾方面著手，才能提高管理效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。