趙慧

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，國家大力推進互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，為開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式帶來了機遇和挑戰(zhàn)。文章重點關(guān)注了基于學習共同體的網(wǎng)絡(luò)化O2O（線下線上）教學模式，給出了其教學系統(tǒng)構(gòu)成，并在優(yōu)勢、不足和威脅幾方面進行了分析。研究對促進教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 學習共同體；O2O；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0242- 02

2015年7月4日，經(jīng)李克強總理簽批，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，使中國教育邁向了4.0時代[1]。高等教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合也成為《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的核心任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育[2]中，教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，基于教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享，教師與學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行教學及互動，通過網(wǎng)絡(luò)使傳統(tǒng)的線下教學轉(zhuǎn)移到線上，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進科學發(fā)展。學習共同體由學習者（學生）和輔導(dǎo)者（教師）共同組成，共同完成一定的學習任務(wù)，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，進而相互影響、相互促進。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境構(gòu)建學習共同體成為學習共同體發(fā)展的新方向[3]。本文重點關(guān)注了互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O（線下到線上）的教學模式，指出了其教學系統(tǒng)的構(gòu)成，并使用類似SWOT分析法，從優(yōu)勢、不足和威脅幾個方面進行了分析。

1 基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學系統(tǒng)構(gòu)成

教育O2O（Online to Offline）是指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學由線下到線上轉(zhuǎn)變，是一種新的模式，其立足于教學資源共享，線上與線下教育并重，是有機融合的整體[4]。基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式是一種混合模式的線下線上教學模式，將網(wǎng)絡(luò)學習共同體與傳統(tǒng)的課堂教學進行有機融合。圖1給出了基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學系統(tǒng)構(gòu)成。輔導(dǎo)者與學習者通過線下傳統(tǒng)教學與線上網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)成有機整體。系統(tǒng)核心是網(wǎng)絡(luò)學習共同體，鑒于主流的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學習共同體多采用云計算技術(shù)平臺技術(shù)進行線上網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺的建設(shè)和實施[5]?；谠频木W(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺既是教學資源的組織平臺又是學習服務(wù)的提供平臺。教學資源包含了知識地圖、課程資源、學習資料等，是傳統(tǒng)教學資源的數(shù)字化形式，又是其有益補充。教學服務(wù)包括在線課程、討論群、實踐服務(wù)形式等。線上通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺進行學習，學習者具有共同的目標、文化認同，共享網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺的空間和教學資源。學習者基于傳統(tǒng)教學的線下學習，在線上相互協(xié)作共同行動實踐，達到共同的學習愿景。輔導(dǎo)者線下通過傳統(tǒng)教學模式以教師為主體進行知識的講授，與學習者（學生）進行教學活動，線上轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者或引導(dǎo)者，實現(xiàn)由教師為主導(dǎo)到以學習者為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，進而進行教學活動。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式分析

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺將線下教學與線上學習進行深度融合，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課程學習與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

（1）開放性的交流。線上的學習共同體平臺是開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺。主要體現(xiàn)在線上學習的學習者廣泛參與性，具有相同的目標和相似背景的學習者都可以通過注冊認證參與到線上的網(wǎng)絡(luò)學習共同體當中。其次，開放性交流體現(xiàn)在資源的開放性。平臺是一個共享的資源平臺。所有的學習資源對不同的學習者都是相同的。基于教學資源的開放性使具有相同學習目標和愿景的學習者的開放性交流成為可能。

（2）時空超越性。線上的網(wǎng)絡(luò)教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，是一種超越。學習者只要能通過終端（如PC、智能手機等）連接到互聯(lián)網(wǎng)就可以登錄到線上網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺參與學習、交流和共同協(xié)作?；诰W(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式擺脫了傳統(tǒng)教學時間、地點和內(nèi)容的限制，成為線下教學的有益補充，使學習更加靈活而且富有魅力。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸具有極高的效率。網(wǎng)絡(luò)本身具有高速度、高效率傳輸?shù)奶匦?，基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教學資源借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實現(xiàn)瞬間生成，瞬間傳播。

（4）基于共同的學習觀和學習體驗，實現(xiàn)集體智慧的凝結(jié)和個人智慧的發(fā)展。學習者通過學習觀和學習體驗在網(wǎng)絡(luò)上聚集到一起，通過開放性的交流實現(xiàn)教學信息、資源、個人觀點和個人經(jīng)歷與智慧的共享，凝結(jié)成集體的智慧，進而促進個人自身的學習和發(fā)展。

（5）實現(xiàn)線下教師為主體和線上學生為主體融合，既完成教學大綱的教學內(nèi)容又促進學習者的主動參與和積極反思。傳統(tǒng)線下教學以教師為主體，在基礎(chǔ)知識教授與普及中具有獨到的優(yōu)勢。線上學習共同體的主體則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，是一種以興趣和關(guān)注點為需求的定制型交流和學習。學習共同體使具有共同興趣和關(guān)注點的學習者在網(wǎng)絡(luò)中走到一起，通過共享、交流與協(xié)作每個學習者根據(jù)自身需求和體驗各自處于獨立地、主動地參與狀態(tài)，并對自身的參與行為能夠反思、領(lǐng)悟、進行自我調(diào)控。

（6）基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學具有多樣的形式。以網(wǎng)絡(luò)作為共同學習的載體，當前主流的學習共同體主要有電子郵件、論壇、新聞組、騰訊群、博客/微博、在線課堂等。

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式具有眾多優(yōu)勢使其具有強大生命力，成為目前教育教學發(fā)展的熱門話題，但其不足和威脅依然存在主要體現(xiàn)在：

（1）網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學平臺還處于起步階段尚不成熟。網(wǎng)絡(luò)共同體平臺的建設(shè)涉及到投資、運營、管理和維護等多方面，個體教師和院校很難獨自完成平臺系統(tǒng)的開發(fā)及運營。目前的網(wǎng)絡(luò)學習共同體大多借助于第三方服務(wù)如微博、群等，難已形成系統(tǒng)。

（2）教學內(nèi)容的組織和教學資源的寬度及廣度方面依然有諸多問題需要解決。由于基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學具有多樣的形式，如何基于設(shè)定形式組織教學內(nèi)容是開展教學的關(guān)鍵，目前相關(guān)研究依然不足，線上線下教學脫節(jié)是主要問題。其次受限于教師的個人素質(zhì)和能力約束其提供的教學資源在寬度和廣度往往不足。

（3）網(wǎng)絡(luò)共同體的學習缺乏持久性和網(wǎng)絡(luò)共同體學習考核缺失?；诰W(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式具有時空穿越性，但這也帶來了監(jiān)管和考核的問題。目前，可以通過在線次數(shù)、在線時長、在線足跡等方面實現(xiàn)監(jiān)管，通過在線考核等實現(xiàn)考核，卻依舊不能保證教學的質(zhì)量和效果。

（4）大型在線課程聯(lián)盟等新興在線學習形式以及信息和隱私安全都對網(wǎng)絡(luò)共同體的教學模式產(chǎn)生巨大威脅。網(wǎng)絡(luò)時代是新生事物不斷涌現(xiàn)的時代，基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式既要立足于本身的優(yōu)勢又要吸收新思維、新形式，如可以整合大型在線課程聯(lián)盟在課程資源方面的優(yōu)勢，納入學習共同體模式，才能實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié) 論

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同的O2O教學模式是網(wǎng)絡(luò)信息化時代教育與網(wǎng)絡(luò)相融合而產(chǎn)生的，新型的，傳統(tǒng)線下課程與網(wǎng)絡(luò)線上共同學習相混合的教學形式。國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動和教育信息化發(fā)展規(guī)劃為其發(fā)展提供了機遇，本文以圖形的形式給出了網(wǎng)絡(luò)O2O學習共同體教學系統(tǒng)構(gòu)成，并從功能劃分角度進行了闡述。同時，采用類似SWOT的分析法在網(wǎng)絡(luò)學習共同的O2O教學模式的優(yōu)勢、不足和威脅方面進行了分析。本文研究符合國家教育信息化發(fā)展的需求，切合教育由于網(wǎng)絡(luò)相融合的發(fā)展目標，其分析與討論對促進教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展具有重要意義。

主要參考文獻

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