蔡長

摘要：中等職業(yè)學校的學生普遍存在整體數(shù)學素質(zhì)不高，給數(shù)學教學帶來了很多難度。傳統(tǒng)的教學方法不能滿足絕大部分學生的需要。因此，對于中等職業(yè)學校的數(shù)學課教學，勢必不能用相同的教學方法和教學目標來實現(xiàn)教學。本人根據(jù)多年來分層教學的經(jīng)驗，探討了中等職業(yè)學校數(shù)學課的分層教學，并且針對班級學生的具體情況，制定了具體的實施方案。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；數(shù)學；分層次教學法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0269-01

中等職業(yè)學校的學生普遍存在整體數(shù)學素質(zhì)不高，給數(shù)學教學帶來了很多難度。究其原因，職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣存在差異。職業(yè)學校的學生來自不同地區(qū)，學習環(huán)境也不相同，他們的素質(zhì)參差不齊，層次迥異，學習數(shù)學的能力差異很大，他們很多文理偏科嚴重，有些學生對數(shù)學非常有興趣，有些學生則害怕數(shù)學。他們對數(shù)學的學習能力與要求都不一樣，有的只想及格而有的則想考的較好成績，這樣的情況如果都使用相同的教學方法和教學要求，則不能滿足絕大部分學生的需要。傳統(tǒng)的教學經(jīng)常出現(xiàn)好學生覺得老師教得太簡單了，而學習能力差的學生覺得老師教得太難了。尤其在中等職業(yè)學校會導致學生厭學、棄學現(xiàn)象。因此，對于中等職業(yè)學校的數(shù)學課教學，勢必不能用相同的教學方法和教學目標來實現(xiàn)教學。本人根據(jù)多年來分層教學的經(jīng)驗，探討了中等職業(yè)學校數(shù)學課的分層教學，并且針對班級學生的具體情況，制定了具體的實施方案。

一、分層次教學的具體實施

（一）建立學生互助小組。根據(jù)班級學生的學習實際情況，我把班級學生一般分成5-6個小組，各小組成員的數(shù)學成績相當，都有好、中、差三個層次的學生；根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，把學習目標也分成數(shù)個恰當層次。通過分層次，運用種種競爭、激勵的手段，尤其是學生團體互助，充分調(diào)動學生個人潛能，使不同層次的學生向各自更高層次的學習目標前進，逐步提高他們的成績。

（二）教學目標層次化。在班級，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱，考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標。我一般將其分為五個層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。

（三）教學方法層次化。根據(jù)學生的特點，我將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學生自學三部分。同時我經(jīng)常利用多媒體教學，增加課堂教學信息量，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）課外作業(yè)的層次化。各層次學生的作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡單的模仿型作業(yè)；中間層學生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的作業(yè)；優(yōu)生層學生在完成書上的基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。

二、分層次教學的考核與評價

考核與評價對數(shù)學的教與學有較強的導向作用，其目的不僅僅是為了考察教學結(jié)果的完成情況，更重要的是可以及時地向教師和學生提供反饋信息，更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。教學評價要注重診斷和指導，突出導向、激勵的功能。

考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，包括數(shù)學課的知識特點和學生的專業(yè)特點。

職業(yè)教育不同于普通高等教育就在于它屬于大眾教育，培養(yǎng)的目標是具有基本的科學文化素養(yǎng)、必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力。立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等各領(lǐng)域的合格的勞動者，也就是說培養(yǎng)的是數(shù)以萬計的熟練的技術(shù)工人，而不是高科技人員。因此，各個專業(yè)崗位對數(shù)學知識的需求也不盡相同，比如機械類專業(yè)需要掌握計算、函數(shù)等方面的知識；電子類專業(yè)需要掌握方程、數(shù)列等方面的知識；財經(jīng)類專業(yè)則需要加強概率、統(tǒng)計等方面的知識；而其它服務(wù)類專業(yè)只需要了解基本的數(shù)學知識就足夠了。因此，各個專業(yè)對數(shù)學的學習要求就存在差異。為了適應不同學習需求的學生，為了適應社會主義市場經(jīng)濟對中職學生的需求，促進學校培養(yǎng)的人才適應市場的需求。在確?；窘虒W質(zhì)量的前提下，使不同程度的學生都能學有所得，普遍受益，共同提高，以達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

對于班級學生的評估，我采用了以下幾種方法：

（一）注重過程性評價。在教學過程中，對于不同層次的學生的思考、提問、自學、討論、練習、作業(yè)等，采用不同的評價方法。老師的評價不僅要著眼于某個學生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學習中的“閃光點”，以激勵的方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)內(nèi)在的學習動機。對學習基礎(chǔ)差的學生，要多采用表揚、鼓勵的方式，使他們看到希望，克服自卑，增強學習數(shù)學的自信心；對成績一般的學生，采用激勵評價，揭示其不足，指明努力方向；對成績好、自信心強的學生，則采用競爭評價的方式，堅持高標準、嚴要求，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

（二）鼓勵學生提高層次。對學生進行分層后，各層次的學生練習、作業(yè)、測試、評價等都存在不同的培養(yǎng)目標。當部分學生在較低層次表現(xiàn)比較突出時，老師要給他們創(chuàng)造條件，積極引導他們向上一層次過渡。逐步提高他們的學習層次，使他們在上一層次能順利地完成這一層次的學習任務(wù)。

（三）采用不同記分方法。對于不同層次的學生，在做試卷測評時，要采用不同的記分方法。在試卷中一定要突出基礎(chǔ)題和拓展題。對于基礎(chǔ)較差的學生要以基礎(chǔ)題作為衡量標準；對于基礎(chǔ)較好的學生要以拓展題為衡量標準。從而使不同層次的學生都有一定的成就感。

三、分層次教學的結(jié)果

通過分層次教學，學生的個性得到了尊重，促進了包括后進生在內(nèi)的所有學生的發(fā)展，提高了學生學習數(shù)學的興趣，各層學生都能學有所成、學有所獲，體驗到學習的樂趣和進步的喜悅，學習興趣不斷加強。另一方面，通過分層次教學，在一定程度上能夠促進教師更加主動地去學習和掌握新的知識，有利于教師能力的全面提高。

參考文獻：

[1]陳培正.基于學生互助的數(shù)學分層次教學實踐研究[J].中國科技信息；2009-10-01

[2]陳培正；范彩榮.高職數(shù)學的分層次教學實踐研究[J].知識經(jīng)濟； 2009-09-01