劉麗萍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然主要靠教師的引導(dǎo)和啟迪，但我們也不能忽視課后作業(yè)在其中的重要作用。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，搭建知識體系的重要媒介，在充分掌握全班學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置課后作業(yè)，在對課后作業(yè)的檢驗查收和修改評價作出一定的安排，才能真正發(fā)揮課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的鞏固性作用。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；思考

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0113-01

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析能力的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主要目標(biāo)是通過對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。由于傳授的都是數(shù)學(xué)學(xué)科類的基礎(chǔ)知識，思維難度較低，教學(xué)內(nèi)容基本上都能夠在教師的指導(dǎo)下，在課堂上完成。因此，在這樣的情況下，很多教師單純地認為只要學(xué)生在課堂上理解了便足以解決一切問題，不需要過多的課后作業(yè)來增加學(xué)生的“負擔(dān)”，也有的教師恰好相反，將知識的傳授作為主要目標(biāo)，因此在小學(xué)階段就開始打起了題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生留下大量的課后作業(yè)，直接加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，這都在一定程度上對課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用出現(xiàn)了認識上的偏差。筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正視課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用的前提下，來有效地安排課后作業(yè)。

一、課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

基于對小學(xué)數(shù)學(xué)科目性質(zhì)的分析和課后作業(yè)本身的作用，筆者認為，課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用主要有以下幾個方面：

1.鞏固知識。

大部分學(xué)生雖然在課堂上已經(jīng)理解了教師所講的知識，并且只要教師講解十分透徹，對同一數(shù)學(xué)問題從多個角度引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)生就能有效掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。但這仍然需要學(xué)生在課后進行一定地鞏固聯(lián)系，已達到獨立運用，克服以往規(guī)律。

2.查漏補缺。

通過符合教學(xué)目標(biāo)的課后作業(yè)，學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地判斷出哪些題會做，哪些題不會做，從而清晰準(zhǔn)確地判斷出自己學(xué)習(xí)中的問題，以便及時查漏補缺。

3.有針對性地提高。

教師如果在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上來有針對性的布置課后作業(yè)，學(xué)生在完成自己相應(yīng)的課后作業(yè)之后，就能夠有針對性地提高。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

課后作業(yè)不僅僅局限于讓學(xué)生做題聯(lián)系，還可以布置各種形式的實踐活動，幫助學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的幾點思考

在基于課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用分析，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面出發(fā)，以保證課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮作用。

1.了解學(xué)生情況是前提和基礎(chǔ)。

教師在布置課后作業(yè)之前，必須全面了解學(xué)生的情況，這不僅是教師布置課后作業(yè)的基礎(chǔ)和前提，也是教師對學(xué)生負責(zé)人態(tài)度的體現(xiàn)。再次，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以建立一個專門的《學(xué)生情況記錄冊》，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細記錄在冊。例如，教師在課堂教學(xué)過程中一定要注意觀察那些學(xué)生對于某一問題的理解存在問題，沒有達到掌握目標(biāo)，若在課堂上無法解決的情況下，則要將學(xué)生的情況記錄下來，在課后布置作業(yè)時講這一情況考慮到當(dāng)中。又比如，教師在學(xué)習(xí)測驗中發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生對某一板塊的知識點理解比較薄弱，這樣的情況教師也要將其記錄在《學(xué)習(xí)情況記錄冊》中，便于在布置作業(yè)的時候有所參考。教師的《學(xué)習(xí)情況記錄冊》并不是簡單的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要講記錄下來的學(xué)習(xí)情況和信息分門別類，提高工作效率。

2.有針對性地布置課后作業(yè)。

教師在全面了解班上學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)之上來布置作業(yè)，作業(yè)的針對性和有效性就會大幅度提高，當(dāng)然，筆者認為這一步是建立在上一步的基礎(chǔ)之上的。教師在《學(xué)習(xí)情況記錄冊》將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分類，教師可根據(jù)學(xué)生對知識的掌握熟練程度為學(xué)生安排不同的課后作業(yè)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊學(xué)習(xí)分數(shù)這部分內(nèi)容時，對于還未掌握分數(shù)的基本運算規(guī)則技巧的學(xué)生而言，教師則要在這部分學(xué)生的課后作業(yè)中以基礎(chǔ)的分數(shù)運算為主，讓學(xué)生通過課后練習(xí)掌握分數(shù)的基本運算方法。對于一部分已經(jīng)掌握了分數(shù)運算技巧的學(xué)生，教師則可以為這些學(xué)生適當(dāng)?shù)陌才乓恍┖唵蔚暮头謹?shù)有關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生在學(xué)會計算的基礎(chǔ)上再學(xué)會運用。對于幾掌握了分數(shù)的基本運算規(guī)則，又能夠?qū)Ψ謹?shù)進行基本應(yīng)用的學(xué)生，教師則可以布置預(yù)習(xí)新課，或者是尋找生活中的分數(shù)運用的實力等課后作業(yè)。

3.作業(yè)要貼近生活

對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，因為在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華。因此，教學(xué)時我們應(yīng)充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。例如，教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時，我充分利用學(xué)生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗，設(shè)計了這樣一道生活情境題：小明的媽媽帶了136元錢去新華書店，花99元買了一套書，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，可見原先不易被同學(xué)們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗的支撐得以主動建構(gòu)。

4.豐富課后作業(yè)的形式和內(nèi)容。

教師的課后作業(yè)也可以不僅僅局限于書面作業(yè)。筆者認為，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，豐富課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生有更多途徑獲得發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況對課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。例如，教師在講解正方體和長方體的性質(zhì)以及面積計算這部分內(nèi)容時，可安排學(xué)生回家后同家長一起制作長方體和正方體，在實際操作中了解其性質(zhì)等。

參考文獻：

[1]華慶華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的思考「J」.內(nèi)蒙古教育：基教版，2013年第12期.

[2]張會林.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的思考「J」.新一代月刊.