中學(xué)生不同的氣質(zhì)類型對語文課堂教學(xué)的參與程度不一樣。語文教師只有運用相關(guān)的氣質(zhì)差異心理學(xué)知識，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點，才能對學(xué)生因材施教。在氣質(zhì)差異理論指導(dǎo)下的語文小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣語文小組合作就不會流于形式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。人格差異與教育是青少年心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)。氣質(zhì)差異是人格差異的組成部分。青少年氣質(zhì)差異是個客觀存在的事實，語文教師如何運用氣質(zhì)差異相關(guān)知識幫助中學(xué)生有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；谛睦韺W(xué)人格差異相關(guān)知識指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，從而更好地引導(dǎo)中學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

一、氣質(zhì)差異與語文小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展的八階段理論，處于青春期的中學(xué)生對應(yīng)著第五階段。這個階段的特征是同一性對角色混亂，青少年探索自我認同的各個方面，努力形成一個完整的自我概念。中學(xué)生處于青少年時期，教師在鼓勵青少年自我認同的同時，并給他們以指導(dǎo)。中學(xué)生的心理差異包括認知差異和人格差異。人格差異又包括氣質(zhì)差異、性格差異和動機差異?，F(xiàn)在的氣質(zhì)類型分類是后人對古希臘醫(yī)生希波克拉特提出的氣質(zhì)分類的發(fā)展。現(xiàn)在通常把氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)。

本文將從氣質(zhì)差異的這四種類型出發(fā)，以語文小組合作學(xué)習(xí)為例，根據(jù)中學(xué)生氣質(zhì)差異來分析語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與的差異。通過對氣質(zhì)差異的學(xué)生進行觀察和分類，以便語文教師準(zhǔn)確地指導(dǎo)中學(xué)生積極進行小組合作學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。在語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課改的教學(xué)實踐中，小組合作的學(xué)習(xí)方式被大量的引入語文課堂教學(xué)。語文教師可以將人格差異相關(guān)的心理學(xué)知識運用于課堂教學(xué)，并引導(dǎo)中學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)。

二、氣質(zhì)差異理論指導(dǎo)的意義及價值

語文教師通過學(xué)習(xí)氣質(zhì)差異相關(guān)教育心理學(xué)知識，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，使教學(xué)從感性向理性邁進。語文小組合作能較好地發(fā)揮中學(xué)生的主體性，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。語文課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生兩個方面共同作用的結(jié)果。教師和學(xué)生兩個角色缺一不可，語文教師應(yīng)對語文小組合作的中學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。語文教師只有在平時的教學(xué)中對中學(xué)生的氣質(zhì)類型進行了解，才能在中學(xué)生進行小組合作時對中學(xué)生進行教育。氣質(zhì)差異是客觀存在的，各種氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點，語文教師在教學(xué)中要促進中學(xué)生氣質(zhì)類型中積極的部分，逐步減小消極的部分。語文教師應(yīng)當(dāng)識別中學(xué)生的氣質(zhì)差異，合理指導(dǎo)中學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。

三、小組合作存在的問題

（一）重視結(jié)果呈現(xiàn)，忽視合作學(xué)習(xí)過程

語文小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)結(jié)果的對話，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程。并且語文教師沒有對中學(xué)生的氣質(zhì)類型進行分類指導(dǎo)，只是任由中學(xué)生自由發(fā)展。這樣會讓抑郁質(zhì)的中學(xué)生和黏液質(zhì)的中學(xué)生缺乏主動探索的經(jīng)驗。在進行課堂小組合作之前，語文教師已經(jīng)將小組合作的結(jié)果做出了預(yù)設(shè)，中學(xué)生的小組合作也只是對一個明確的結(jié)果進行合作交流。小組合作僅僅圍繞結(jié)果來展開，跳不出語文老師備課的預(yù)設(shè)。對于中學(xué)生來說，不利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）組內(nèi)話語霸權(quán)，“小老師”的獨白

語文小組合作中學(xué)生的參與度不均衡，一部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生掌握著話語的霸權(quán)，另一部分中學(xué)生就成為了聽眾，往往小組合作得不到充分的交流。成為聽眾的中學(xué)生就缺乏了獨立思考問題的機會，這樣的小組合作不能保證每個人說話的權(quán)利。事實上，每一位中學(xué)生都有自己獨特的思考，個別中學(xué)生的霸權(quán)不利于思想的交流。語文小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶，不能是小組內(nèi)某個或某幾個中學(xué)生的想法。否則，語文小組合作學(xué)習(xí)的目的就不能實現(xiàn)，每個中學(xué)生的積極性也得不到充分發(fā)揮。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，語文教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，否則膽汁質(zhì)的中學(xué)生可能就掌管著話語霸權(quán)。此時語文教師可以通過多種方式，增加抑郁質(zhì)與黏液質(zhì)的中學(xué)生小組合作的參與度。

（三）交流層次淺顯，未能深入問題本質(zhì)

語文小組合作學(xué)習(xí)討論一個問題的時候，只是針對字面的意思做個簡單的交流，在交流的時候沒有深入地探究問題的本質(zhì)。只是徘徊在問題的表面，僅對問題進行淺層次的交流，以至于合作不能達到理想的結(jié)果。從語文小組合作的溝通方式來看，小組合作表面展示出熱鬧的樣子，但事實上不能觸及核心。語文小組合作是多個學(xué)生進行參與的，應(yīng)該有思想的碰撞，并能閃耀著智慧的火花。從語文小組合作的內(nèi)容來看，部分語文教師忽略了學(xué)生的內(nèi)心需求。語文教師設(shè)置的題目沒有趣味，不能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文小組合作的成員討論的是“是什么”“為什么”的問題，而沒有考慮到“怎么樣”的問題。小組內(nèi)的成員圍繞的是教師布置的問題，沒有進行發(fā)散性的思維。結(jié)果教師拋出一個問題，中學(xué)生進行交流圍繞問題，不能深入到問題本質(zhì)。這時候，語文教師要根據(jù)氣質(zhì)類型，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、氣質(zhì)差異與因材施教

語文小組合作學(xué)習(xí)存在的相關(guān)問題可以運用心理學(xué)人格差異理論的相關(guān)知識進行解決。氣質(zhì)可以分為四種，分別是黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。不同的氣質(zhì)類型有不同的表現(xiàn)。黏液質(zhì)的中學(xué)生思維比較遲緩，反應(yīng)速度慢，性格比較內(nèi)向，不善于表達自己，不能集中注意力。抑郁質(zhì)的中學(xué)生膽小懦弱，反應(yīng)速度慢，非常內(nèi)向。中學(xué)生進行語文小組合作學(xué)習(xí)的時候，語文教師要根據(jù)中學(xué)生不同的氣質(zhì)類型進行不同指導(dǎo)。此外，語文教師也要指導(dǎo)中學(xué)生正確對待自己的氣質(zhì)類型，保持和發(fā)揚氣質(zhì)類型中積極的成分，盡量控制消極的成分。膽汁質(zhì)的中學(xué)生好勝心強且具有充沛的精力，具有理解能力強和接受速度快的特點，可是他們通常不求甚解，容易激動。多血質(zhì)的中學(xué)生比較活潑，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，但做事不踏實。

（一）膽汁質(zhì)與多血質(zhì)

膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候很容易形成話語霸權(quán)。語文小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均，會出現(xiàn)一部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的中學(xué)生掌握著話語的霸權(quán)，另一部分中學(xué)生就自然成為了聽眾，導(dǎo)致語文小組合作效率達不到最優(yōu)化。成為聽眾的中學(xué)生缺少了思考問題的機會，沒有進行充分思考。個別中學(xué)生話語霸權(quán)，不利交流思想。對膽汁質(zhì)的中學(xué)生，語文教師需要鼓勵他們氣質(zhì)中的積極品質(zhì)，幫助他們鍛煉自制力。在語文小組合作學(xué)習(xí)的時候，膽汁質(zhì)的中學(xué)生很容易提出問題，在學(xué)習(xí)上給他們一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，克服它們急躁不求甚解的毛病。此外，語文教師應(yīng)該給這類中學(xué)生更有難度的問題進行思考，這樣膽汁質(zhì)的中學(xué)生更能去深入地思考問題。對于多血質(zhì)的中學(xué)生，他們的積極表現(xiàn)語文教師要給予及時的反饋，也要對他們注意力不集中等問題進行批評。多血質(zhì)的中學(xué)生在進行小組合作時容易分心，因此，語文教師在課堂觀察時要注意到這類學(xué)生，適當(dāng)提醒他們集中注意力。

（二）黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)

相對來說，黏液質(zhì)的中學(xué)生和抑郁質(zhì)的中學(xué)生很容易成為小組合作的附庸。這兩類學(xué)生在語文小組合作學(xué)習(xí)時會處于劣勢，因此語文教師在這時候要注意幫助這兩類學(xué)生，多給他們創(chuàng)造參與的機會。黏液質(zhì)的中學(xué)生，在語文小組合作學(xué)習(xí)的時候反應(yīng)比較慢、思維刻板，語文教師應(yīng)該拓寬他們的思路，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，運用心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論增加他們的學(xué)習(xí)動機。抑郁質(zhì)的中學(xué)生在語文小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以增加他們回答問題的機會，使他們克服在小組合作學(xué)習(xí)中的自卑感。語文教師應(yīng)鼓勵抑郁質(zhì)的中學(xué)生參與到語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中來，給他們的問題不要太難，要能讓他們經(jīng)過思考后解決。逐漸豐富他們成功的經(jīng)驗，增加他們的自信心，從而提高他們的自我效能感。

五、小結(jié)

根據(jù)心理學(xué)氣質(zhì)差異相關(guān)知識解決語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題，可以拓寬語文教師的教學(xué)視野，提高語文教師的教學(xué)能力。語文教師將中學(xué)生氣質(zhì)差異進行分類指導(dǎo)，一方面能夠促進教師高效的教學(xué)，另一方面可以鼓勵中學(xué)生更好地參與到語文小組學(xué)習(xí)中去。雖然語文教師不能改變學(xué)生的氣質(zhì)差異，但是可以幫助不同氣質(zhì)類型的中學(xué)生更好地參與語文小組合作學(xué)習(xí)。

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[3]郅廣武.加強小組合作學(xué)習(xí)實效性的路徑探析[J].中國教育學(xué)刊，2015.

（殷威 浙江寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 315211）