幼師生健康人格的培養(yǎng)是一項綜合施教的系統(tǒng)工程，是將特定的目標內(nèi)容滲透到德、智、體、美、勞等教育活動中的一種融合性教育。此活動涵蓋面非常廣泛，途徑也多種多樣。作為教育的主要部門——學校應擔負著重要的責任。筆者認為，要真正實現(xiàn)幼師語文教學培養(yǎng)“人”的終極目標，作為教育的主導學校應從以下幾方面做起。

一、加強校園人文環(huán)境的建設

我們知道，人總是生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境對人的影響至關(guān)重要。美國教育家杜威在《民主與教育》中強調(diào)：“社會環(huán)境無意識地、不設任何目的地發(fā)揮著教育和塑造的影響”。教育家們歷來也都非常重視環(huán)境對教育的作用，孟母三遷的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的諺語無不說明了環(huán)境對人的重要性。因此，作為育人場所的校園，環(huán)境關(guān)系到學生的成長。良好的校園環(huán)境能夠使學生凈化靈魂、升華人格、完善自我，在這種環(huán)境的熏陶和感染下，他們逐漸形成良好的風尚和人格。校園環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境是校園環(huán)境建設中的基礎(chǔ)，主要指各種教學設施、校園的綠化美化等。這些自然景觀中如果體現(xiàn)不出人文精神的因子，缺少文化教育的內(nèi)涵，那么就無法達到人與自然的和諧統(tǒng)一，失去其育人的價值。而校園人文環(huán)境，是師生共同創(chuàng)建的一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍。這種通過文化活動所營造出來的環(huán)境氛圍，對人的心理有輻射作用，在較高層次上規(guī)范著包括學生在內(nèi)的全體師生員工的思想行為。實踐證明，校園人文環(huán)境對學生的行為和發(fā)展起著潛移默化的熏陶作用，是培養(yǎng)學生健康人格的必不可少的條件。一般情況下，校園環(huán)境越優(yōu)美宜人，越能激發(fā)學生規(guī)范自己的文明行為，陶冶自己的性情，完善自身的人格。因此只有加強校園人文環(huán)境建設，讓學生一進校園就能感受到一股濃郁的文化氣息和一種催人奮進的力量在鼓舞著自己，進而在不知不覺中受到潛移默化的熏陶，啟迪心智，促進身心全面發(fā)展，這是語文課堂教學無法替代的。因此，為了更好地實現(xiàn)幼師語文教學培養(yǎng)健康人格這一目標，我們應將語文人格教育的目標同學校的人文環(huán)境建設相結(jié)合，使幼師生在校園中無時無刻不感受到人格的熏陶和教育。

校園人文環(huán)境是一種隱性的課程資源，它帶給學生的是精神上的熏陶和影響。那么，我們該如何發(fā)揮它的這一育人功能呢？筆者認為主要通過一些載體來完成對學生的教育，比如學校良好校風的建立，學生活動場所的創(chuàng)設，豐富多彩的課余活動的開展等。

（一）建立良好的校風

校風是學校的總體風貌，是這所學校長期積淀形成的被全校師生員工認可的并共同遵守的思想行為規(guī)范，它是學校精神文明發(fā)展的總和。良好的校風是一種無形的法規(guī)和教育力量，它滲透在學校的方方面面，時時鐫刻在每個人的心靈深處，規(guī)范著全校師生的行為和思想。因此，學生在良好的校風中長期受到熏陶和感染，有利于提高他們的人文素養(yǎng)，發(fā)展個性，完善人格。然而這種良好校風的建立，需要依靠學校建立完善的規(guī)章制度和良好的班風、學風、教風，形成文明規(guī)范的教育管理，師生之間互動交流，才能逐步形成。首先，健全學校的各種規(guī)章制度，并滲透人性化管理思想，營造一種人性化的氛圍。其次，樹立良好的班風，制定相關(guān)的班規(guī)班訓，布置教室文化墻，張貼名人名言或名人畫像等。比如，筆者所帶的班級中張貼了“播種一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運”、“把握人生路，常懷自律心”等勵志名言，并定期開展各種教育主題班會活動，營造良好的班級文化氛圍，使學生在耳濡目染中提升自身的人格。再者，還要培養(yǎng)良好的教風和學風。作為教育者，自身要做到身先士卒，尊重學生，誨人不倦，樂于奉獻，才能使學生形成積極進取、互幫互助的學習風氣。

（二）創(chuàng)設富有人文氣息的生活場所

校園中的各種資源都是教育學生的極好素材，大到校園建筑，小到校徽、作業(yè)本、墻壁走廊等。如歌德所說：“建筑是無聲的音樂”。因此，可以利用學校建筑風格加強對學生的人文素養(yǎng)教育，使學生觀賞美景時，學習建筑上的文化知識，不斷提高文化素養(yǎng)。還可以在活動場所，如：學生教室、圖書館、宿舍、餐廳、校園宣傳欄等進行文化創(chuàng)設，營造濃郁的文化氛圍。

因此，作為學校，要把學校人文精神融于時時處處，讓墻壁說話，讓花草賦詩，讓格言警句時時處處顯現(xiàn)出來，啟迪學生智慧，美化學生心靈，充分體現(xiàn)活動場所給學生的教育作用。

（三）開展豐富多彩的課余文化活動

哈佛大學校長曾說，要讓金子閃閃發(fā)光，就必須給他提供發(fā)展的空間和舞臺。人格教育主要靠學生的自我建構(gòu)和環(huán)境的熏陶影響。因此，幼師語文教師應充分利用學校的各種有效資源，為學生健康人格的形成鋪設平臺，積極開展各種形式的校園文化活動，使幼師生通過各種形式的活動鍛煉和展示自己的才能，提升自信心，不斷完善人格。幼兒師范學校的教師可在充分發(fā)揮學生各自特點基礎(chǔ)上，開展如各種演講比賽、辯論賽、征文、學術(shù)講座、社會調(diào)查、獻愛心等活動，引發(fā)學生的學習興趣，從而在課余時間自主地去探索知識，提升自身素質(zhì)。幼師生第二課堂的開辟必將給學生營造一個全面的人格熏陶的氛圍，讓語文教學與人格教育緊密結(jié)合起來。

因此，幼兒師范學校要想在語文教學中充分培養(yǎng)學生健康人格，那就要把語文學科與校園文化建設緊密結(jié)合，充分發(fā)揮幼師學校人文環(huán)境建設的內(nèi)容，營造良好的人格教育氛圍。

二、重視語文課程的基礎(chǔ)地位

聯(lián)合國教科文組織國際教育報告《學會生存》中稱教育的目的是“完人”， “完人”也就是全面發(fā)展的人?！陡咧姓Z文課程標準》以全新的理念提出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這一特點決定了語文課程是基礎(chǔ)課，是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展、完善人格的基礎(chǔ)。因此，幼兒師范學校語文教育同樣也肩負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任，應將其語文教育擺在突出的位置。幼兒師范學校要想培養(yǎng)出合格的幼兒教師，應將語文學科的教學工作高度重視起來，設置相應的考核評價制度，并給予一定的指導和管理，重新確立語文教學的基礎(chǔ)性地位，改變傳統(tǒng)的重專業(yè)、輕人文的做法。必須把語文教學放在學校教學工作的重要位置，面向全體學生，發(fā)揮語文教學的工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特點，使學生獲得最基本的語文素養(yǎng)，促進學生作為人的全面和諧的發(fā)展。

三、正確定位語文課程教學目標

新課標提出語文課程的教學目標分三個方面來實現(xiàn)，即：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。它強調(diào)既要培養(yǎng)學生的語文能力，同時又要提升學生的人文素養(yǎng)。因此，幼師語文教學也應以此為目標，但也要突出自己的特點，不再為考試升學而死教死學，這就為幼師生靈活地運用語文知識和本領(lǐng)提供了廣闊的天地。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布實施后，全國學前教育工作會議隆重召開，新一輪學前教育改革開始試點，因此新時期對幼兒教師也提出了前所未有的要求。這就需要幼兒教師不僅要具備“六顆心”，而且還要具有良好的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)以及較高的教育教學機智，能夠創(chuàng)造性地開展工作，從孩子身上獲得幸福，從而成為一位幸福快樂的教師。因此幼兒師范教育應以學生的就業(yè)為導向，培養(yǎng)出適應幼兒教育的具備較高的文化素質(zhì)的應用型人才。幼師生在校所受的教育直接決定其自身綜合素質(zhì)的狀況，也直接影響到將來所從事的幼兒職業(yè)教育的效果。因此，幼師語文教學對提升學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。據(jù)此，幼師語文課程教學目標應基于以下幾個方面進行設計。

（一）凸顯學生主體，關(guān)注人的發(fā)展

新課標提出“以人為本”的教學理念。因此，在課程改革的今天，理想的教學追求的應是完整的人的教育。教育界也提出學校教育應遵循 “一切為了學生，為了學生的一切” 的原則。學生是教育的主體，語文教學的三維目標要求教師應全面關(guān)注對學生認知、情感和行為的培養(yǎng)，把學習的主動權(quán)交給學生，使其在課堂的大舞臺上充分地發(fā)揮、表演，以真正成為這個舞臺上的主演，從而促使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。這是學生健康人格完善的前提。因此，在確定幼師語文課程目標時，教師應把教學看成是對人的培養(yǎng)過程，結(jié)合學生的發(fā)展，深入挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)和健康的人格。

（二）以就業(yè)為導向，關(guān)注學生的實際需要

學生是課堂教學的主體，他們已有的知識、能力和需要直接影響著課堂教學的效果。因此，幼師語文教學目標的制定必須從學生發(fā)展的實際需要出發(fā)，以就業(yè)為導向，充分了解學生的認知水平和能力發(fā)展的需要，做到有的放矢，使學生適應課堂教學，積極主動地學習?！敖虒W的最終目的是為學生的學服務，順學而導、以學定教”?？傊谟讕熣Z文教學中，教師要把語文教學目標定位在學生真實的學習狀態(tài)里，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）凸顯人文教育，提高職業(yè)素養(yǎng)

原高教司文科處長徐暉曾指出高職語文教學的素質(zhì)目標是提高學生的人文素質(zhì)，實施人文關(guān)懷。對于幼兒師范學校來說，這無疑也是它的語文教學目標地位的核心。人民教育出版社語文編輯室顧振彪老師也曾強調(diào)要讓語文教學能真正培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的個性和人格。語文教材的文學作品里確實閃耀著人文精神的光芒，比如魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的舍身為國，孔子“己所不欲勿施于人”的人格魅力等等。作為語文教師要選擇合適的文學作品，讓學生在正確理解和運用語言文字的同時，引導他們汲取其人性之精華，提高社會公德意識和精神境界，擁有民族責任感和歷史使命感，受到真善美的熏陶，養(yǎng)成民族觀念、大局意識，形成誠信、敬業(yè)、合作、勤奮等職業(yè)道德。幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)要求幼師生必須要具備這樣的素質(zhì)和人格。

總之，幼師生健康人格的培養(yǎng)離不開學校的宏觀調(diào)控和決策。因此，幼師學校應關(guān)注語文教學培養(yǎng)幼師生健康人格的現(xiàn)狀，重視語文課程的基礎(chǔ)地位，正確定位語文課程教學目標，加強校園人文環(huán)境的建設，使幼師生在校園中無時無刻不感受到人格的熏陶和教育。

（張冬梅 江蘇省徐州高等師范學校 221116）