黃玉紅

英語對于初學(xué)者來說，確實難度很大，要想把英語學(xué)好，英語語法又是必不可少的，英語語法始終貫穿于英語的學(xué)習(xí)、考試之中，很多學(xué)生對于老師講語法課，覺得太枯燥無味，甚至根本不想聽，有些老師把語法知識講得很深奧，使學(xué)生根本聽不懂。我從事英語教學(xué)工作已經(jīng)有十多年了，總結(jié)出講解英語語法的方法，供大家參考。

一、明確英語語法教學(xué)的地位

語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是言語實踐能力的前提。交際教學(xué)的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確指出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必須手段。初中階段如果語法知識基礎(chǔ)不扎實，就會影響基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)，沒有扎實的語言知識，要培養(yǎng)語言技能就會很困難，而語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。不具備初步的綜合語言運用能力就很難在高中、大學(xué)階段學(xué)好英語。張正東教授認(rèn)為，語法是外語教學(xué)的起點，良好的開端是成功的一半，所以，在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)占舉足輕重的地位。

二、創(chuàng)設(shè)語境，語法教學(xué)情境化

組織語法教學(xué)時，我們要避免采取傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式或單一的教學(xué)手段，而要設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，注意在情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情境中運用語言材料歸納出語言規(guī)則，在真實的交際情境中去感知、理解、記憶，從而達到靈活運用、自然掌握的目的。如教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)時，讓喜歡表演的同學(xué)上講臺前，讓他自己隨意抽取一張小紙條，紙條上老師預(yù)先寫著cleaning、sweeping、drawing等，他做動作，全班同學(xué)猜動作?？梢赃\用句型：What are you doing？Are you…？ What is he∕she doing？ Is he/she…？擅長表演的同學(xué)動作會表演得惟妙惟肖，下面的學(xué)生興趣盎然、踴躍發(fā)言，在不知不覺中卻又是有意識地用現(xiàn)在進行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)去表達自己，不用教師講解很多。

三、設(shè)計任務(wù)，語法教學(xué)任務(wù)化

即讓學(xué)生做事情，在做事情的過程中去理解進而運用語言。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣這一語法時，為了使學(xué)生熟悉其用法，可讓學(xué)生完成如下調(diào)查活動。教師出示句型：“If I were you，I would be/do…”；“If I had a chance to be a teacher，I would do…”讓學(xué)生換位思考。首先讓學(xué)生以小組為單位討論，然后讓每一小組派一個代表，向全班匯報他們小組討論的結(jié)果，最后匯總寫在黑板上。通過換位思考活動，學(xué)生不僅熟練了虛擬語氣的用法，而且了解了教師工作的平凡與偉大，并對教師提出了更高的要求，進一步融洽了師生之間的關(guān)系。

四、優(yōu)化傳統(tǒng)方法

“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農(nóng)村中學(xué)，仍然是一種行之有效的方法。市里面的英語教學(xué)的指導(dǎo)精神都提倡：每周背一篇短文。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎(chǔ)上，并能在此基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦對話或課文，不僅可加深學(xué)生在不同語境中的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感，學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)幫助他們理解性背誦。如學(xué)習(xí)Go for it Book 9 Unit 9 When was it invented？ Section B 3a.學(xué)習(xí)完，要求學(xué)生背誦，可以借助以下信息圖：通過借助上圖的背誦，學(xué)生不僅掌握了本課的重點語法點，還能在作文中運用課文中的寫作方法。如作文的開頭可用反問的賓語從句，Did you know that…？還有連詞的使用如：then， Although， after that， later， before that等等。這種方法讓學(xué)生在不知不覺中掌握了語法，同時也收獲的不少優(yōu)美句型。

五、用聯(lián)想法講解

老師在上課時，往往講到一些語法知識可以用幾種表達方式來表達，用聯(lián)想法來引導(dǎo)學(xué)生，把相同的句型串起來講解。比如，我們在講解so…that這個句型時，可以使用這種方法，so…that引導(dǎo)結(jié)果狀語從句，如此……以至于……，其中so后跟形容詞或副詞，相當(dāng)于主語+形容詞或副詞+enough to do，當(dāng)that后的從句為肯定句時可以這樣做。當(dāng)that后的從句用否定句時，用主語+動詞+too+形容詞或副詞+to do，這樣一來可以把三個句型都學(xué)會了，學(xué)生學(xué)起來很輕松。

六、聯(lián)系實際，語法教學(xué)生活化

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是上好英語語法課的前提。教師可將書上的語法項目與日常生活中使用的真實語言材料結(jié)合起來，讓教材反映真實的社會。這樣語法規(guī)則與實際生活結(jié)合起來，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，活化語法教學(xué)。如在學(xué)習(xí)初四英語第二單元情態(tài)動詞表推測的用法時，教師課前可準(zhǔn)備一些學(xué)生的試卷、練習(xí)本、背包、照片等，上課時將上述物品展示給學(xué)生看，讓學(xué)生尋找物品的主人，并說明原因。在此活動中，學(xué)生不知不覺地掌握了以下句式：The…might/could/must/cant be Toms， because….The…might/could/must/cant belong to Tom， because…這樣就輕松自如地學(xué)會了如何用英語表達猜測。學(xué)生在掌握了語法結(jié)構(gòu)后進行一些聯(lián)系社會現(xiàn)象的交際活動，如角色表演、辯論、采訪、班會、討論等，可使學(xué)生的語言運用能力得到進一步的提高。

總之，講解英語語法如果能夠把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、具體的、有趣的易于接受的內(nèi)容，它可以讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語語法，同時還能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語語法不是一種負(fù)擔(dān)，而且一種樂趣，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，有效提高英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的人才。