王世輝

“以史為鑒，可以通古今”，歷史作為一門獨立的學科，所蘊含的是一個國家泱泱幾千年的歷史傳承。歷史是一部社會教科書，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子。初中歷史課作為基礎(chǔ)學科，擔負著對學生進行愛國主義、思想品質(zhì)等方面教育。我們要通過歷史教學，把中學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化，熱愛祖國，具有實事求是、獨立思考的人才?？梢姡袑W歷史是一門青少年成長過程中所不可缺的課程，是其它課程所不能代替的。

一、初中歷史教學中的問題

1.歷史在初中課堂體系中的地位。

歷史課在初中屬于常識課，在廈門是會考開卷考科目。人們認為歷史課不是劃書，就是背誦，從而忽視了甚至根本沒有認識到歷史課真正的價值功能和作用。由于人們的普遍看法和現(xiàn)實之中許多學校在決策科目課程時表現(xiàn)出的輕重緩急，乃至急功近利，都直接導(dǎo)致了學生輕視、忽視甚至無視歷史課。

學生功利思想比較重，往往非常關(guān)心與考試有關(guān)的專業(yè)知識的學習；在初中歷史課上，普遍學風不濃，紀律較差；更有甚者，歷史課上經(jīng)常遇見調(diào)皮的學生擾亂課堂秩序；學生歷史基礎(chǔ)知識薄弱。這種教學現(xiàn)狀不利于學生人文素質(zhì)的提高，對歷史老師的教學更是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.教材內(nèi)容編排上重事件輕人物，故事性不強。

初中歷史教材的內(nèi)容涵蓋面廣，但學時不多，故而在內(nèi)容編排上重事件輕人物，故事性不強。如果教師照本宣科，重歷史知識而輕思辨能力，歷史肯定就像一具幾千年前的“木乃伊”。久而久之，便扼殺了學生的“天性”，固化了學生的思維，使之成為學習的機器。這樣根本無法喚醒他們的生命感、價值感，更不可能將人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。

二、初中歷史教學中探究的運用

1.必要性。

在《初中歷史課標》中這樣闡述新的《課程標準》目標就是通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。

由此可見，人文精神已經(jīng)成為歷史課程標準的核心精神，在人文精神指導(dǎo)下，歷史教學關(guān)注歷史人物的奮斗，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展。

2.可行性。

（1）初二學生具有較強的自我表現(xiàn)欲望，但注意力能夠集中的時間還不長，把課堂交給學生，避免學生因缺少活力而出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，在教學中既發(fā)揮了引導(dǎo)作用，又有效地吸引了學生的注意力。

（2）學生在初二年級學習較為輕松，現(xiàn)在學生家里基本有網(wǎng)絡(luò)電腦，為本探究活動提供了條件。

（3）歷史蘊含著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，這些都是歷史課可以變得生動活潑的基礎(chǔ)。

3.實踐：給學生一個探究的空間。

（1）學生在活動過程中充分利用課堂挖掘具有人文精神的教育素材。如毛澤東、周恩來、朱德、陳毅、鄧小平、鄧稼先、袁隆平等杰出的歷史人物的人格介紹，來培養(yǎng)學生注重個人的道德品質(zhì)的發(fā)展，學習他們的思想、品格、胸懷和境界，使自己成為一個高尚的人。再如科學發(fā)展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過學習使學生理解像鄧稼先的祖國情懷。體會到科學家與他人合作的重要性；形成獨立思考，分析問題，解決問題的能力；體會到在科學研究中興趣，意志品質(zhì)是非常重要的……所有這些對受教育者潛質(zhì)的開發(fā)，誘導(dǎo)，形成自己的“榜樣”都是非常重要的。

（2）課堂外積極發(fā)揮學生的主動參與。學生樂此不疲，主動探究、勤于動手。學生挖掘了許多教材上并未涉及的信息，展現(xiàn)了他們富有個性的學習，學生的情感、態(tài)度、價值觀在他們的交流中得到了充分的展示，盡管他們的見解還有些稚嫩，有些問題還需要課后查閱，但卻是學生自己思考所得，這不正是新課程所追求的嗎？而老師注意引導(dǎo)學生獨立閱讀，自己得出結(jié)論，根據(jù)實踐情況加以引導(dǎo)。課外覓史，學到了知識，掌握了方法，培養(yǎng)了能力，懂得了應(yīng)用。

4.收獲與反思。

（1）學生收獲。在中國近代史的背后，隱含著太多的屈辱，也不乏輝煌的壯舉。在這個學期里，同學們在老師的指導(dǎo)下，深入研究歷史事件的本質(zhì)和風云人物的人生，并制作成課件，在課堂上對同學們娓娓道來，同學們都受益匪淺。

臨近期末，初二年段舉辦了一場歷史事件與人物課件評比比賽，將年段中課件制作內(nèi)容豐富﹑演講較好的同學聚在一起，進行授課比賽，并邀請同學們參與聽課。在這次的比賽中，同學們的精彩講述，讓我們認識了不一樣的毛澤東﹑朱德﹑周恩來﹑鄧小平﹑陳毅……也讓我們更加深入地了解了三大戰(zhàn)役﹑原子彈﹑九一八事變等事件的背景及本質(zhì)。可以說這不僅是一堂生動的歷史課，還是一場知識的盛宴，更是一代青少年崇高精神的洗禮……

（2）教師反思。這類活動課的好處，一是能激發(fā)學生學習的興趣，提高學習積極性，充分體現(xiàn)學生的主體性，有助于鞏固所學知識；二是培養(yǎng)學生多方面的能力。如收集、整理和運用相關(guān)的歷史學習材料能力、口頭表述歷史知識的能力、主動探究的能力、合作能力。并注重學生在收集資料過程中培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作共事的團隊精神和培養(yǎng)學生自主學習、學會動口、親自動手、動腦的能力及主動探究的科學精神。

在教學中嘗試“活動”過程不僅是一個特殊的認識過程，還是一個社會交往過程，表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相尊重和信任，平等競爭與合作探究，共同分享成功的快樂。

當然在這一活動中，還應(yīng)注意對學生的具體指導(dǎo)，畢竟學生的歷史知識十分薄弱，其認知水平、分析問題解決問題的能力都決定了我們的探究與活動的目標不能過高，應(yīng)突出歷史的基礎(chǔ)知識。