張飛卉

摘 要：語法是語言學(xué)習的一個重要組成部分。對我國英語學(xué)習者來講，要掌握英語就必須先學(xué)習英語語法。課堂是我國英語學(xué)習者學(xué)習英語的主要場所，他們在課堂上的表現(xiàn)很大程度上體現(xiàn)出所學(xué)知識的運用能力以及學(xué)習英語的興趣與態(tài)度。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂教學(xué)；合作探究

語法是語言交際的基礎(chǔ)，是為學(xué)習語言服務(wù)的。學(xué)習英語語法不是為了生搬硬套地用在英語中，而是為了促進學(xué)習者對英語語言的學(xué)習、掌握和運用，提升學(xué)習者的英語聽、說、讀、寫能力。語法教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過認識、分析和掌握語法結(jié)構(gòu)，達到熟練運用語言的能力。針對英語語法教學(xué)的難題，我們有哪些有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法呢？

一、當前普高中英語語法課堂教學(xué)存在的問題

“費時低效”可以說是我國普通高中英語語法課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，教師教得累，學(xué)生學(xué)得費力、沒興趣，學(xué)生們反映的就是“語法太難”。但是根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生是希望學(xué)好語法又怕學(xué)習語法。他們的解釋是語法課枯燥無味。因此，語法的教授與學(xué)習都非常吃力，也就直接導(dǎo)致了高中英語語法課堂教學(xué)出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學(xué)生方面的問題。

1.教師方面的問題。

高中英語教師的語法教學(xué)中存在兩種不同的教學(xué)觀：傳統(tǒng)語法教學(xué)和交際語言教學(xué)。以傳統(tǒng)語法教學(xué)的人認為語法教學(xué)就是單純的語法教學(xué)或是以語法為中心進行的教學(xué)，強調(diào)以語法為綱、以語法為教學(xué)的中心內(nèi)容。即使是課文篇章的學(xué)習，常常也是以講授課文中的語法現(xiàn)象為主，這樣所教授的內(nèi)容單一，課堂教學(xué)模式僵化。隨著中學(xué)的不斷擴招，英語教師所承擔的教學(xué)任務(wù)也隨之加重，再加上，高中英語教師缺乏進修與外出學(xué)習的機會，教學(xué)理念沒有與時俱進，教學(xué)方法也傳承傳統(tǒng)模式。在教語法時把語法作為純理論知識來講授，看到的更多的是語法的復(fù)雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學(xué)生模仿練習的教學(xué)方法也十分枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣而形成語法很難學(xué)這一概念。近年來，交際語言教學(xué)思想已逐步被我國外語教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法也在一些高中英語法語課堂中流行起來。但是很多英語教師對交際教學(xué)法的認識存在誤區(qū)。其中之一就是認為交際能力主要是指聽說能力，以為只要學(xué)生能夠套用課本句型進行交際就算達到了教學(xué)的目標，語法不用再教了。語法能力被排除交際能力的范疇之外，這種現(xiàn)象在初高英語課堂教學(xué)中尤為明顯。

2.學(xué)生方面的問題。

由于這幾年普通高中的不斷擴大招生，所以，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，有的英語基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生語法基礎(chǔ)參差不齊也給英語語法教學(xué)帶來很大的困難。另外，學(xué)生的英語學(xué)習動機和學(xué)習信心也是影響英語語法學(xué)習效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習就是能通過考試拿到畢業(yè)證書。工具型的學(xué)習動機雖然有助于短期的學(xué)習，但是不容易帶來真正的學(xué)習興趣。再者，大多數(shù)學(xué)生由于英語語法基礎(chǔ)不好加之沒有良好的學(xué)習習慣，因此，在學(xué)習新的語法過程中難免會遇到一系列的障礙，導(dǎo)致英語的學(xué)習信心不足。

二、高中英語語法課堂教學(xué)方法探討

1.探究交互學(xué)習教學(xué)法。

英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，而英語的掌握和運用要在交際過程中去學(xué)習英語，把英語用于交際過程中。在高中英語教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成幾個小組，在競爭中合作學(xué)習，主動地去思考、研究英語語法的規(guī)則和運用方法，相互交流對英語語法的認識和學(xué)習方法，相互促進、相互學(xué)習，從而達到每個學(xué)生都自覺、主動學(xué)習的效果。

2.任務(wù)教學(xué)法。

學(xué)習語法的目的是“學(xué)以致用”。在教學(xué)中，教師可設(shè)計任務(wù)。讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的語言知識。例如人人都喜歡“想自己的未來”，教師可以利用這一心理設(shè)計“虛擬未來”的活動，訓(xùn)練虛擬語氣的用法。

3.對比式、有針對性的教學(xué)法。

英語語法與漢語語法兩者的特點有相似之處也有相異之別，相異之別就是學(xué)生英語語法學(xué)的難中之難，也是學(xué)習過程中最容易犯錯誤的地方。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認真研究和分析教材，將英語語法體系與漢語法體系進行比較找出它們之間的相異之別，重點分析這些難點，讓學(xué)生避免令人啼笑皆非“中式英語”語法的錯誤的出現(xiàn)，加深他們對英語語法的掌握。對于經(jīng)常會運用的常見的語法習慣要精講多講，反復(fù)練習，不斷重溫，讓學(xué)生熟練地掌握其用法。在高中英語語法學(xué)習中，最大的難題是動詞用法和句子結(jié)構(gòu)，是難點同時也是重點，在教學(xué)過程中也要花費更多的時間和精力去講解、訓(xùn)練。

4.情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法對高中教師提出了更高的要求，為他們的工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。語法教學(xué)中的情境創(chuàng)始是一個十分艱辛的過程，如果僅憑一個教師的力量單獨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必然會受到知識的局限性和思維定式的影響而停滯不前，很難取得應(yīng)有的成效。為了有效提升設(shè)計效率，學(xué)?？梢猿闪ｉT的備課小組，或者教研小組，將全體優(yōu)秀教師的力量集中起來，發(fā)揮集體的智慧，實現(xiàn)高效的語法教學(xué)。

高中英語語法知識種類繁多、形式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師要讓學(xué)生明確語法知識對英語句型結(jié)構(gòu)和語義的影響，并采用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的理解記憶方法，扎實語法基礎(chǔ)，強化知識結(jié)構(gòu)，提高英語知識水平和運用能力。

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