田微

【摘要】我們國家的職業(yè)教育方興未艾，近幾年，我們國家對職業(yè)教育尤為重視，做了很多改革和嘗試。但是我們的職業(yè)教育還只是處在初級階段，其發(fā)展規(guī)模仍然不能滿足經(jīng)濟和技術(shù)的需要。在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，也要求職業(yè)學校能夠培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高的學生。而在中職學校，英語作為一門基礎學科，其作用不僅在于提高學生的綜合素質(zhì)，更是為專業(yè)課服務，為就業(yè)服務的重要學科。很多研究者認為學習成績會受到情感因素的干擾，而二語研究者也發(fā)現(xiàn)外語學習和情感因素有密切的關(guān)系。積極的情感因素，可以幫助學習者提高語言學習的表達能力，從而提高學習成績；而相反，如果學習者的學習情緒是焦慮不安，他們學習語言的效率就會降低。因此，造成了英語課堂的乏味，學生的厭學。為了解決這個問題，筆者認為教師應當通過傳遞積極的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)其正確的學習態(tài)度，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。通過對情感教學相關(guān)理論及情感因素的研究，并結(jié)合教學實際，通過問卷調(diào)查，利用具體可操作方法，系統(tǒng)的對中職學校英語教學中的情感因素的功能改進學生的學習態(tài)度進行了實踐操作，結(jié)果顯示增強了學生學習英語的自信心，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而提高了學習成績，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學 情感因素 學生心理 教師心理 激勵教學法

現(xiàn)在英語課堂上存在的問題具有普遍性，例如學生的厭學、教師的教學形式單一，教材不能及時更新等，除去這些問題，我們還要從情感教學的角度來研究英語課堂。比如情感教學的特點、如何在實際英語教學中合理并充分的運用情感因素等，這些都需要我們進行研究并賦予實踐。

當前，中職學生對待英語這一學科的狀態(tài)很不好。部分學生學習英語的負面因素是情感障礙，沒有興趣，缺乏自信，以及教師沒有很好的將情感融入到教學中。情感障礙是指學習者由于某些心理因素所引起的對外語學習的阻力，即直接影響外語學習效果的第一阻力。所以教師在教學過程中必須想辦法減少這種阻力，將消極的情感因素打消，將學生積極正面的情感因素挖掘出來，將阻礙英語學習的消極因素經(jīng)過動能轉(zhuǎn)化為積極向上的因素，教師也要運用情感因素，更好的為學生學習英語做好鋪墊。因此，情感因素影響著英語課教學的效果。教師要想方設法調(diào)動學生學習英語的積極性，通過心理因素的影響，使學生愛上英語，保持一顆健康樂觀的心態(tài)來對待英語這一學科，學習英語。要對英語賦予一定的情感因素，教師也要通過自身的行為，將這種情感通過言傳身教傳遞給學生，用掌聲以及贊揚聲調(diào)動學生學習英語的積極性，增加他們的自信心。實踐證明，激勵教學的效果顯著，因為學生往往缺少的就是一份自信。教師也要調(diào)動一切可以調(diào)動的積極情感投入到教學這項偉大而又輝煌的事業(yè)中去。

一、培養(yǎng)自信，堅定信念

愛默生說，自信是成功的第一秘訣。威爾遜說，要有自信，然后全力以赴——假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。我們都知道自信心對于做好一件事情的重要性，但是在中職學校里，大多數(shù)學生是喪失自信心的。他們經(jīng)歷過中考的失敗，或者他們有些人從小到大都是被否定的角色，他們不曾或者很少會得到認可，尤其在學習上。所以，在他們心中，學習不好是自然的事情。尤其在英語的學習中，他們更是認為學習這些復雜的字母太深奧。學生經(jīng)常說：“他們不認識我，我更不認識他們”。在調(diào)查中，只有少數(shù)的學生對自己充滿了自信，毫無畏懼的敢于在全班同學面前大聲的用英語表達情感，與教師同學進行交流。事實證明，越是敢于大膽嘗試的學生，越容易得到鍛煉的機會，也會獲得更多得到教師指導的機會，從而進步的越快，他們充分表現(xiàn)出自信，自信滿滿，因而他們展現(xiàn)了各方面的綜合能力。相反，相對自卑的學生缺乏主動學習的動力，從而喪失了獲得進步的機會，往往越怕出錯，越保持沉默，越容易犯錯誤。他們浪費了很多主動學習的機會，因此在學習成績上也不會有太大的進步，甚至會出現(xiàn)倒退的情況。那么，面對這樣的學生，教師應該如何處理呢？例如，我校普通中專班采用的是外語教育研究出版社出版的《中職英語基礎版》模塊教材，教材分為warming up， listening and speaking， reading and writing， practice， skills以及提高部分performance。記得有一個班級的一個男生，超級shy的，比一般的女生還要靦腆的多，永遠不敢大聲的發(fā)言。筆者就鼓勵他，讓他大聲的喊出來，最后他終于鼓起勇氣大聲的朗讀課文，之后他逐漸的走出害羞的狀態(tài)，能夠主動舉手發(fā)言，筆者很是開心。因此，對于害羞內(nèi)向的學生，教師要不斷的鼓勵，給與更多的贊揚及掌聲，予以更多的肯定，包括在他們的作業(yè)批改中，加入更多鼓勵的話語，多畫一個大大的笑臉。

二、教師要減少批評，多鼓勵學生

對于基礎較弱的學生，在課堂上自然就會緊張，產(chǎn)生焦慮，不敢正視老師的問題，強迫忽視自己的存在，甚至不敢正視老師的目光。每當老師提問時，就會不自覺地低下頭，不敢抬頭。一是他們害怕回答錯誤而遭到老師的批評，同學的嘲笑；二是因為自卑的心里，不相信自己能夠正確回答問題。因此，教師在課堂上要善于利用激勵的語言來刺激學生的細胞，激發(fā)他們的自信。每當學生回答問題結(jié)束后，教師要用鼓勵的語言給與評價，即使有些同學回答問題不正確，但是他們敢于回答，這就是勇氣的體現(xiàn)，值得表揚。當學生在回答問題很緊張時，教師要對學生微笑的說calm down， dont be nervous，smile等，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)言。當學生發(fā)言結(jié)束后，教師要對學生說well done， great， good job， wonderful， wow， Youre a smart guy， believe in yourself等，而且要讓全班同學報以熱烈的掌聲。加入學生回答問題出現(xiàn)了一些錯誤，教師可以說You did a good job， if it was…實踐證明，在筆者的課堂上，很多學生得到了鼓勵，而由被動發(fā)言轉(zhuǎn)為主動舉手，效果很明顯。