楊小波

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統(tǒng)的提問設(shè)計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。那么，課堂提問對學(xué)生和我們的教學(xué)到底有哪些作用呢？我認(rèn)為提問有如下幾點作用：

那么，在課堂問題設(shè)計時應(yīng)該注意那些方面的問題呢？

一、明確針對哪些內(nèi)容提問

第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會后，一個個舉興起了小手“作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”“作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《風(fēng)箏》一文時，學(xué)生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。

第三，要抓住發(fā)散點提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

二、要根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)計問題

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計出真正的符合學(xué)生實際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學(xué)生設(shè)計不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點。

其次，根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)問題還有另外一層意思，即對學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。如本人在教《孔已己》一課時，學(xué)生比較關(guān)心孔已己的最終命運，于是我就提出“孔已己最終死還是沒有死”讓學(xué)生展開探討，一下子激活了課堂氣氛，學(xué)生紛紛從課文中查找理由，發(fā)表見解，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就在不知不覺中迎刃而解。

三、問題要由淺入深，化難為易

我們經(jīng)常會有這樣的困惑：一堂課下來，問題太深則學(xué)生無法著手回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生懶于應(yīng)付，疲于思考。怎樣才能達到深與淺，難和易的最佳結(jié)合？即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。

在具體教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來設(shè)計問題：閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進行辨析和探究，從而圍繞課文設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，步步深入，循序漸進，使學(xué)生易于接受也樂于接受。如教學(xué)李白的《行路難》一詩，采用分層設(shè)問的方式來進行教學(xué)。先提出問題：嗜酒如命的李白面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”為什么食不下咽？這個問題學(xué)生較容易回答出來———“內(nèi)心苦悶”；然后再問：他為什么心情不好，詩中有告訴我們原因嗎？學(xué)生很快找到了“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，紛紛答“遇到挫折，前途受阻了”；在此基礎(chǔ)上，再繼續(xù)追問：前途似乎無路可走，那李白是不是就此向現(xiàn)實妥協(xié)、放棄自己的希望了呢？學(xué)生自然而然找到了“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”一句，可以不費勁地回答：“他依然渴望自己有朝一日能像呂尚、伊尹一樣得到君王的重用?！弊詈螅晚槃堇麑?dǎo)，提出下面有一定深度的問題：理想與現(xiàn)實出現(xiàn)了矛盾，詩人的內(nèi)心最后有沒有走出這個困境？如果在生活當(dāng)中遇到了和詩人類似的遭遇，你會怎么做？在這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

以上就是我結(jié)合自己的教學(xué)工作所做的教學(xué)研究。當(dāng)然，我的研究在一定程度上還存在著許多的不足之處，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在以后的工作中我將更加努力，繼續(xù)探索，讓課堂上的問題設(shè)計得更加巧妙、更加科學(xué)，讓語文課堂教學(xué)更加有效。