陳龍偉

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)重在讀。要讓學(xué)生在讀中去感悟。大家都知道，第一課時(shí)要重視初讀課文，但是對(duì)初讀課文的“目的、重要性”，如何讓學(xué)生有效的進(jìn)行“初讀”等這些關(guān)鍵性問(wèn)題還不是很明確，那么如何提高學(xué)生初讀課文的實(shí)效呢？就這個(gè)話題，我作了一定時(shí)間的觀察，目的是想和大家一起有意思的去了解初讀課文的教學(xué)思想及方法，從而提高初讀的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初讀課文；層次性

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)非常重視朗讀教學(xué)已是眾所周知，毋庸質(zhì)疑。而初讀是朗讀教學(xué)的第一步，這一步走不好，那么整個(gè)朗讀教學(xué)會(huì)坍塌。什么是初讀？好像專家沒(méi)有一種特定的說(shuō)法，根據(jù)目前教師中比較盛行的說(shuō)法，我們暫且把初讀理解為：初讀——教師在課堂上讓學(xué)生初次接觸課文的讀。那么這個(gè)讀，他有多重要呢？

一、初讀課文的重要性

我們首先來(lái)想想初讀課文的目的吧，對(duì)它的目的說(shuō)法不一，但大同小異，基本上是這樣的：初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目的是要讓學(xué)生把課文讀通讀順。

而在上面“摘要”中提到的，老師們上完公開課還補(bǔ)課的現(xiàn)象，原因就是沒(méi)有很好的落實(shí)初讀所造成的。學(xué)生讀都還不會(huì)讀，讀的時(shí)候音不準(zhǔn)，結(jié)結(jié)巴巴打疙瘩，更別提把課文意思讀明白，就這樣的情況，怎么進(jìn)行后面課時(shí)的品詞析句。

所以我認(rèn)為，初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維能力，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有層次性的初讀，才能真正突出初讀課文的實(shí)效

孩子初讀課文，不是讓學(xué)生隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。只有這樣，孩子的初讀才是實(shí)實(shí)在在的。

（1）自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。

（2）掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。

（3）反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力的同學(xué)能理解課文。

（4）試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。

三、狠抓各個(gè)層次的落實(shí)，提高初讀的實(shí)效性

1.引領(lǐng)學(xué)生積極的進(jìn)行“自讀感知”，提高初讀的效率。

“認(rèn)知上的沖突”就是知識(shí)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相沖突。例如上《北風(fēng)和小魚》的課文，問(wèn)同學(xué)們，“這北風(fēng)是在什么地方的？”“天上的，（孩子）”“一般什么時(shí)候刮北風(fēng)？”“很冷的冬天。（孩子）”這些孩子的生活經(jīng)驗(yàn)都有，繼續(xù)問(wèn)，“那么小魚是住在什么地方的？”“在河里，（孩子）”“北風(fēng)和小魚？同學(xué)們想一想，北風(fēng)是在天上的，小魚是在河里的，這北風(fēng)和小魚怎么會(huì)走在一起的，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事？同學(xué)們想不想知道？”“想知道！（孩子）”“這篇課文就寫了北風(fēng)和小魚之間發(fā)生的一件非常非常有趣的故事，要想知道，那就要讀書?！边@時(shí)，孩子們就迫不及待的開始讀。這時(shí)老師卻說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)停一停，要想把這篇課文讀好，咱們得先去消滅一些‘?dāng)r路虎，同學(xué)們看黑板?！崩蠋煶鍪颈菊n的生字，領(lǐng)著孩子一個(gè)一個(gè)字讀，再抽一個(gè)一個(gè)學(xué)生讀，讀了以后把拼音擦了讀。當(dāng)學(xué)生把生字掌握了，想翻書的時(shí)候，老師說(shuō)：“哎！等一等，同學(xué)們看黑板，”教師又出示詞語(yǔ)，“由這些生字組成的詞寶寶，咱們也得讀讀，不然咱們還是讀不好課文?！庇谑亲x詞語(yǔ)，你讀、他讀，開火車讀，小組讀，“這排同學(xué)讀得很響亮，那排同學(xué)讀得不如這排響亮 ……”于是學(xué)生開始在那里比，結(jié)果這樣折騰下來(lái)，接近二十分鐘，孩子字也認(rèn)識(shí)了，詞也會(huì)讀了，老師說(shuō)：“好，現(xiàn)在咱們開始讀書。”實(shí)際這時(shí)候孩子最需要的是休息，而不是讀書，孩子已經(jīng)折騰了二十分鐘，已是聲嘶力竭，哪里還有心思讀書？

2.幫助孩子掃除初讀的障礙，保證有效的初讀。

在初讀課文中，學(xué)生在完成“自讀感知”后，要掃除障礙，才能保證后面讀課文能夠讀通順、讀正確。課文生字詞，課文長(zhǎng)句等等都成為學(xué)生初讀的障礙。

（1）運(yùn)用有效的領(lǐng)讀，幫助孩子進(jìn)行有效的初讀。領(lǐng)讀是幫助孩子掃除障礙的最直接的方法，但是對(duì)領(lǐng)讀我們必須做到聲情并茂，準(zhǔn)確無(wú)誤，只有這樣才能讓孩子直觀的學(xué)習(xí)如何讀好、讀準(zhǔn)字詞句段。領(lǐng)讀還要求有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有目的的領(lǐng)讀。比如學(xué)生字讀不準(zhǔn)，就領(lǐng)讀生字，學(xué)生讀不好第三段，那就專門領(lǐng)讀第三段。

（2）采用集中教學(xué)法教學(xué)生字新詞，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都采用這種方法。

（3）采用隨文教學(xué)法教學(xué)生字新詞，掃除字詞障礙，現(xiàn)在普遍用的就是這種方法。

3.表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能有效地維持學(xué)生“反復(fù)練讀”的積極性。

我們說(shuō)要讓孩子讀通，讀熟課文，那就要求孩子反復(fù)讀，這往往讓很多老師煩惱，因?yàn)槌?huì)出現(xiàn)很枯燥的現(xiàn)象。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是解決這一問(wèn)題的好方法。通過(guò)不斷地表?yè)P(yáng)，不斷的鼓勵(lì)，孩子們才能維持反復(fù)讀課文的積極性。

四、對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文初讀課文的實(shí)效性，有待進(jìn)一步探索

本人初出茅廬，曾以上面我所講的研究上過(guò)一節(jié)校及互聽課，上的是三年級(jí)的《找駱駝》。我努力按照我以上講的去做，課堂更加樸實(shí)，學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了一定的成績(jī)，但是也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前已經(jīng)熟悉課文了，我沒(méi)能隨機(jī)應(yīng)變，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，原先設(shè)計(jì)的導(dǎo)入不能吸引學(xué)生，使得學(xué)生在初讀過(guò)程中，出現(xiàn)部分學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象；其次，教學(xué)任務(wù)不能完成，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀的過(guò)程中，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)多。等等這些問(wèn)題都體現(xiàn)了我的初讀教學(xué)還很稚嫩，平時(shí)還得加強(qiáng)學(xué)習(xí)。