智曉芳　王松華　袁藝

摘 要：手繪表現(xiàn)在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中具有重要作用，相應(yīng)的設(shè)計(jì)手繪教學(xué)到目前已形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和體系，但大都關(guān)注于技法訓(xùn)練和表現(xiàn)成果上，因此對(duì)設(shè)計(jì)思維的輔助作用有限。根據(jù)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，提出以圖解思考作為將手繪表現(xiàn)與設(shè)計(jì)思維相結(jié)合的理論依據(jù)，并總結(jié)得出解決問(wèn)題的思路和方法，即手繪教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)和表達(dá)創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為主要目的，以具象目標(biāo)形態(tài)提煉和抽象思維意圖表達(dá)，以及思維和情感的個(gè)性化表達(dá)為訓(xùn)練方法。旨在為建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)手繪教學(xué)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)手繪；圖解思考；教學(xué)改進(jìn)；訓(xùn)練方法

在高校的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，手繪表現(xiàn)是重要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，課外的手繪培訓(xùn)也已形成一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)。但目前的手繪教學(xué)對(duì)手繪表現(xiàn)與設(shè)計(jì)思維的關(guān)系不夠重視，做到對(duì)其充分認(rèn)識(shí)并加以應(yīng)用，對(duì)手繪教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，有助于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和手繪水平。

1 建筑設(shè)計(jì)手繪教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 對(duì)設(shè)計(jì)手繪的認(rèn)識(shí)不足

設(shè)計(jì)手繪通常被視作通過(guò)徒手繪制效果圖來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)成果的一種方法，對(duì)其在設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用認(rèn)識(shí)不足。建筑設(shè)計(jì)手繪作為設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)成果的一種有效的物化表現(xiàn)途徑，在設(shè)計(jì)過(guò)程中具有提升和體現(xiàn)設(shè)計(jì)修養(yǎng)、輔助思考推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思、準(zhǔn)確表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖、有效便捷地溝通設(shè)計(jì)想法等綜合功能。其作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)構(gòu)思，方案推敲，成果展示的整個(gè)過(guò)程中，是設(shè)計(jì)思維的可視化方法和設(shè)計(jì)水平的有力體現(xiàn)。

1.2 偏重技法的速成練習(xí)模式

在手繪教學(xué)目的上，多為針對(duì)快速設(shè)計(jì)考試等的應(yīng)試模式訓(xùn)練，因此，在教學(xué)方式上，多為對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的模式化培訓(xùn)，通過(guò)大量臨摹等練習(xí)，短期快速地掌握經(jīng)驗(yàn)技巧，而不是循序漸進(jìn)，在日常設(shè)計(jì)中持續(xù)練習(xí)積累，逐步提高。多把教學(xué)的重心放在手繪技法的訓(xùn)練和提高上，而沒(méi)有把手繪放在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中加以應(yīng)用，對(duì)設(shè)計(jì)能力的輔助和提升作用有限。此外，普遍對(duì)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)不夠重視，造成繪畫(huà)時(shí)思路盲目，條理不清晰，形似而不明其原理。

1.3 教與學(xué)的關(guān)系

建筑設(shè)計(jì)到現(xiàn)階段已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，期間形成了各種流派和思潮，相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)手繪也需要根據(jù)不同的表現(xiàn)內(nèi)容形成不同的形式和方法。因此，建筑設(shè)計(jì)手繪教學(xué)也不能拘泥于單一的模式，應(yīng)關(guān)注和適應(yīng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展，持續(xù)更新和完善教學(xué)內(nèi)容與方法。

2 設(shè)計(jì)手繪中思維與表達(dá)的關(guān)系解析

2.1 “圖解思考”的理論解析

“圖解思考”解釋為：設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)物象進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)腦海中的視覺(jué)資料進(jìn)行相應(yīng)的拆分和組合，并結(jié)合個(gè)人的情感與想象力，形成相應(yīng)的分析概念性草圖。通過(guò)觀察、感知、分辨和想象四種手段，用速寫(xiě)形式的草圖來(lái)幫助思考的解決問(wèn)題的過(guò)程。在整個(gè)設(shè)計(jì)階段，這種思考伴隨著速寫(xiě)草圖使設(shè)想和構(gòu)思應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)圖形和思考的結(jié)合。這種使思考形象化的圖解思考比內(nèi)在思考更具優(yōu)勢(shì)，圖解的表現(xiàn)方法是一種最有啟發(fā)思維的方法，它不僅為了繪圖的表達(dá)，更有助于設(shè)計(jì)思考。

2.2 設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)的關(guān)系

基于“圖解思考”的設(shè)計(jì)過(guò)程包括設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)兩部分，設(shè)計(jì)表現(xiàn)以簡(jiǎn)潔的圖形與快速表達(dá)的特點(diǎn)成為設(shè)計(jì)過(guò)程中分析問(wèn)題的有效方式。設(shè)計(jì)者在表述設(shè)計(jì)思維的過(guò)程中采用圖解分析的思維模式，以手繪的形式借助圖形結(jié)合多種手繪技巧，將設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)為物化的視覺(jué)形象；而設(shè)計(jì)思維是產(chǎn)生設(shè)計(jì)手繪的依據(jù)，對(duì)表現(xiàn)形式和方法起到指導(dǎo)作用。這兩個(gè)方面既有獨(dú)立性，也有相互性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)圖解幫助整合和啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)思維形成的設(shè)計(jì)成果又通過(guò)設(shè)計(jì)圖解進(jìn)行表達(dá)與闡述。因此設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表現(xiàn)的交融互動(dòng)是設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.3 “圖解思考”對(duì)設(shè)計(jì)手繪的提升作用

對(duì)設(shè)計(jì)手繪的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)形式和圖面效果是一方面，更重要的是設(shè)計(jì)思維和方案構(gòu)思本身，因此提升手繪水平最根本的方法是提升思維能力和設(shè)計(jì)水平?！皥D解思考”可以啟發(fā)思維，輔助思考，發(fā)展創(chuàng)新，打破既定的思考方式，因此有助于設(shè)計(jì)能力的提升?！皥D解思考”通常與設(shè)計(jì)構(gòu)思階段相聯(lián)系，設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)草圖相互交流，可以被看做自我交談的過(guò)程。

3 基于圖解思考的建筑設(shè)計(jì)手繪教學(xué)方法

3.1 對(duì)目標(biāo)事物的形態(tài)提煉和表現(xiàn)

手繪表現(xiàn)一方面是將具體事物通過(guò)徒手繪制反映在圖面上的過(guò)程。設(shè)計(jì)者通過(guò)對(duì)事物的觀察分析，并進(jìn)行組織和取舍，形成個(gè)事物之間的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)將展現(xiàn)在圖面上的完成效果進(jìn)行預(yù)想，然后對(duì)要表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，以概括的形象展現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，要求設(shè)計(jì)者具有對(duì)事物概括的表現(xiàn)能力和對(duì)問(wèn)題的分析簡(jiǎn)化能力。這種能力需要通過(guò)練習(xí)不斷積累獲得，練習(xí)的方法可以是：指定具體事物，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)，限定不同的抽象和簡(jiǎn)化程度，完成多個(gè)圖示；指定一組事物或者情景，要求對(duì)其進(jìn)行分析和組織，然后形成具有邏輯關(guān)系的表現(xiàn)圖。教師對(duì)學(xué)生的手繪成果進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其提高。

3.2 對(duì)抽象思維和設(shè)計(jì)意圖的具象表達(dá)

手繪表現(xiàn)的另一方面是將抽象的設(shè)計(jì)意圖通過(guò)繪制圖像化的過(guò)程。設(shè)計(jì)者通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)條件和要求進(jìn)行分析評(píng)估，形成設(shè)計(jì)構(gòu)思，并通過(guò)反復(fù)的圖解思考過(guò)程形成最終方案。此過(guò)程的每個(gè)階段產(chǎn)生的抽象概念通過(guò)思維轉(zhuǎn)化為腦中具體形態(tài)，通過(guò)手繪實(shí)現(xiàn)圖像化，使用形式多樣的表達(dá)方式將各設(shè)計(jì)要素表現(xiàn)出來(lái)，包括事物形態(tài)，場(chǎng)景組織，邏輯關(guān)系等。這個(gè)過(guò)程需要將抽象思維物化表現(xiàn)的能力，練習(xí)方法例如：給出對(duì)目標(biāo)事物的描述，要求學(xué)生根據(jù)描述在頭腦中形成對(duì)其形態(tài)的構(gòu)想，通過(guò)手繪表現(xiàn)出來(lái)，也可以是對(duì)設(shè)計(jì)情境的描述，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所有要素的分析和組合，表現(xiàn)為手繪圖示。這個(gè)過(guò)程同樣需要老師的引導(dǎo)。

3.3 思維和情感的個(gè)性化表達(dá)

手繪表現(xiàn)同時(shí)也是設(shè)計(jì)者展現(xiàn)自己的獨(dú)立思考，思維邏輯，情感偏好等因素的載體。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者根據(jù)設(shè)計(jì)要求并綜合考慮各項(xiàng)因素，結(jié)合通過(guò)積累存儲(chǔ)的意象經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)方法形等成設(shè)計(jì)構(gòu)思，即使是完全相同的條件，不同的設(shè)計(jì)者所產(chǎn)生的設(shè)計(jì)成果也會(huì)有很大差別，這是因?yàn)槊總€(gè)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的過(guò)程中都會(huì)潛移默化地融入自己的思維和情感，這也是設(shè)計(jì)者和設(shè)計(jì)作品的價(jià)值所在。設(shè)計(jì)者的個(gè)人風(fēng)格的培養(yǎng)，需要通過(guò)廣泛的閱讀和深入的思考來(lái)長(zhǎng)期積累培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)手繪教學(xué)在表現(xiàn)技法方面，已經(jīng)形成了形體速寫(xiě)、材質(zhì)表現(xiàn)、色彩運(yùn)用等的規(guī)律和方法，但同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)的關(guān)系應(yīng)認(rèn)識(shí)充分?！皥D解思考”對(duì)手繪表現(xiàn)具有提升作用，體現(xiàn)在通過(guò)圖面的形式對(duì)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行闡釋?zhuān)鳛樗伎嫉妹浇?，幫助設(shè)計(jì)者完善作品并激發(fā)創(chuàng)意。手繪不僅是表現(xiàn)技能，更是體現(xiàn)思維過(guò)程與設(shè)計(jì)成果的表現(xiàn)途徑，手繪的思維與表達(dá)貫穿在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，手繪表現(xiàn)與設(shè)計(jì)思維相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的圖形歸納能力和思維演繹能力以及個(gè)人情感的表達(dá)來(lái)提升手繪水平。

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