翁麗亞

[摘 要] 課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應急”的智力活動過程。課堂教學是師生在共同研究文本時的生成過程，在具體的教學情景中發(fā)揮教學機智，及時調整與處理課堂中的有關環(huán)節(jié)，能進一步增強學生對文本的感悟，增進學生的情感體驗。

[關鍵詞] 教學機智；知識儲備；教學生成

俄國著名教育家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者?！苯虒W機智除了指教師在課堂教學時應對一些意想不到的“小插曲”的能力外，還應包括教師課堂教學時腦海中突然顯現的教學靈感。有經驗的教師往往能抓住教育靈感，發(fā)揮教學機智，在教學情景中及時抓住學生和自己的思維火花，及時調整與處理課堂中的有關環(huán)節(jié)，進一步增強學生對文本的感悟，增進學生的情感體驗。在具體的教課堂上的閃光點往往也體現在教師處理這些問題時所表現出來的機智上。教學機智是課堂教學藝術的重要表現形式，是評價教師專業(yè)素質達到成熟的依據之一。那么教師的教學機智與什么有關呢？下面筆者結合教學實踐談談自己的粗淺認識。

一、注重知識儲備的厚積薄發(fā)

由于促使教學機智產生的情景總是伴有隨機性、突發(fā)性，應對課堂上的“小插曲”，教師沒有更多的時間去準備，只能“臨場發(fā)揮”。所以教師必須擁有豐厚的知識，才能鎮(zhèn)定自若地面對突發(fā)狀況，及時抓住靈感，針對當時的課堂氣氛、課堂表現，生成應對策略，機智地解決問題、處理問題。

如教學《三顧茅廬》（蘇教版第八冊）一文，講的是劉備為求得賢才諸葛亮而三次去隆中誠心誠意地邀請。課文語言淺顯易懂，主要是細節(jié)描寫，讓學生從劉備的動作、語言、神態(tài)等方面體會劉備訪求賢才的虔誠，同時來初步認識諸葛亮的雄才大略。上課伊始，教師可以設計自學問題：請你默讀課文，同時把課文中描寫劉備誠心誠意邀請諸葛亮的句子劃下來，再好好讀讀，體會體會。稍過片刻，學生便紛紛舉手。學生的回答和教師的課堂預設也是大同小異，如“我從‘離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行這句話中體會到，劉備十分尊敬諸葛亮，他怕馬蹄聲驚擾到諸葛亮，我感覺得出他連走路都是小心翼翼的?！薄拔覐摹p輕敲門‘不要驚醒先生‘輕輕走進去‘恭恭敬敬等詞語感受到劉備去請諸葛亮出山是非常虔誠的”……

學生沿著教師的教學思路在慢慢地走進文本，從課文的細節(jié)描寫中感受劉備是個尊重人才的人。在上第一課時時，已讓學生通過閱讀《三國演義》、查找資料、咨詢長輩，豐富對諸葛亮的認識，學生了解到諸葛亮是個足智多謀的人。當學生學到“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來”，在這里教師可以設疑：“諸葛亮是假裝睡著的嗎？”來讓學生談談自己的看法。此話一出，課堂頓時如被滴了水的油鍋，學生紛紛繼續(xù)說出他們的看法。有的說：“我覺得不可能，諸葛亮是個受人尊重的人，他肯定也是個懂禮貌的人，如果他知道有人在外面等他，肯定會出來的。”有的說：“我認為諸葛亮有可能是裝睡的，他想要考驗一下劉備的耐心和誠心?！边€有的說：“我看了《三國演義》這本書，覺得諸葛亮是個很會用計謀的人，有可能這又是他用的一計，測試一下劉備是不是值得他出山輔助大業(yè)?！?/p>

學生對文本的再次深度解讀成了這節(jié)課的亮點，教師突發(fā)的教學靈感給自己也給學生一個機會，一個把課堂的主動權還給學生的機會，讓學生用自己的眼睛、自己的大腦、自己的體會解讀文本。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”只有教師自己的頭腦中儲存了豐富的知識，“厚積”才能讓教師在語文課堂上“薄發(fā)”。在課堂上讓自己的靈感自由揮灑，展現教學機智，應對課堂教學的種種變化。

二、認真鉆研教材的靈活運用

課堂教學是師生在共同研究文本時的生成過程，課堂教學的成功離不開教師課前認真研讀教材。有些教師覺得小學語文的內容非常簡單，因而對于教材的研究也是浮光掠影，殊不知研讀教材是上好語文課的“本”，是一堂好課的“根”，根固才能葉茂。研讀教材不僅要讀懂課文，看懂插圖，了解內容，抓住中心，把握重點難點，還要著眼于這一單元的教材特點，以單元為單位，認真閱讀教材。只有把課文爛熟于心，教參、教學的其他資料能融會貫通、靈活運用，把課文的東西內化成自己的東西，實施課堂教學時才會靈活自在。如在執(zhí)教《永遠的白衣戰(zhàn)士》（蘇教版第八冊）一文時，這篇文章簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。讓學生體會、感受“白衣戰(zhàn)士”臨危不懼、身先士卒、舍己為人的精神是本文的重點也是難點。

抓住重點詞句讓學生反復朗讀、感悟，體會葉欣舍己為人的高尚品德。課到一半，都是順順當當地按照教學預設進行著。學生的感情也被葉欣的言行所牽引著，在具體的語言環(huán)境中體會著葉欣對待工作的認真，對待病人的從容，對待死亡的無懼。正當學習到“葉欣默默地作出了一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地”時，有學生舉起小手，問道：“老師那個門很緊嗎？那么多人都推不開嗎？”只聽見其他孩子哈哈大笑，都在議論這扇門到底是防盜門還是木質門，這樣“插曲”雖然不想見到，但是課堂出現“意外”必須要讓它回歸到正常的教學軌道上。教師何不在這句話中的“門”字上做做文章。連忙提問：“此時此刻，葉欣把同事們關在了門外，她卻堅決地踏了進去，你們說她踏進了一扇怎樣的‘門？”笑聲戛然而止，學生們開始思考。教師的問題起到了拋磚引玉的作用，學生慢慢理解到葉欣踏進了一扇死亡之“門”、盡心盡職之“門”、高尚品德之“門”、愛心之“門”……

學生精彩的回答已經說明了他們對葉欣身先士卒、舍生忘死的精神感悟得淋漓盡致。他們用自己的心靈和課文再次對話，用自己與眾不同的回答詮釋自己對文本的理解。只有教師徹底地消化和吸收教材，才能抓住意外生成的靈感，靈活自在地進行課堂教學的調整，課堂秩序的調控。

三、準確把握學生能力開展教學

對于教師來說，作為課堂的主導者都覺得課堂乏味，那么學生自然每節(jié)課都如坐針氈。課堂教學的魅力在于教師面對的是一個個鮮活的生命——學生，他們在課堂上的表現對于教師來說永遠都是個未知數，每位教師在課前都不可預測課上學生反應如何。教師應該用教學機智、教育智慧來讓課堂教學展現出獨特魅力。

《語文新課程標準》也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……有了這種倡導尊重差異、因材施教的教育理念，學生在課堂上的參與意識就會有所增強，那么學生的一些想法、疑問就會在課堂上大量體現。對于教師來說，除了課前要潛心研究教材，備課時還要“備”好學生一頭，要在把握學生已有知識和潛能的基礎上，充分估計在學習過程中學生可能出現的問題、遇到的困難等。

教師在課堂教學中還會碰到這樣的現象：設計的問題遠高于學生的認知水平，造成冷場；提出的問題明顯低于學生的水平，又變成滿堂鬧。其實這些都是緣于對學生的知識和認知能力的把握還不到位?！秾O子兵法》說：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！敝挥袦蚀_把握學生的已有知識和認知能力，在課堂上出現新問題時，才不至于驚慌失措，才能輕松駕馭課堂，發(fā)揮教學機智。

“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可以避免刻板的公式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適合的方法加以正確的運用?！保R卡連柯語）因此，語文課堂呼喚具有教學機智的教師，抓住教學靈感，將意外生成轉化為寶貴的教學資源。

責任編輯 范宏芳