賈翠蘭

教育發(fā)展規(guī)劃綱要特別強調(diào)：“要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每—個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”那么，如何在班級授課制的教育背景下，尊重學(xué)生的個體差異，真正實現(xiàn)因材施教？經(jīng)過幾年的實踐，我們認為，分層走班教學(xué)運行模式較為適合我校校情。

一、研究的背景：立足校情。以生為本

面對學(xué)生多元化的發(fā)展需求，面對學(xué)生的差異，我校不斷思考，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法以及教學(xué)管理方法。在“十一五”期間，我校就開展了“針對差異有效實施教學(xué)的課堂模式探索”的課題研究，形成了初步的課堂教學(xué)方面的分層次教學(xué)模式。但是我們發(fā)現(xiàn)，如果人才培養(yǎng)模式不改變，只靠課堂教學(xué)是無法真正實現(xiàn)因材施教的。所以，學(xué)校面對學(xué)生多元化的發(fā)展需求，面對學(xué)生的差異，如何創(chuàng)新教育教學(xué)方法，如何創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，如何為學(xué)生提供適合的教育模式，成為我們需要進一步研究的課題。

2011年7月，我校申報了山西省教育體制改革試點項目“走班教學(xué)模式與管理機制的研究”并獲得批準，且為太原市“十二五”規(guī)劃課題。接著，我校參照山東省、上海市部分學(xué)校的實踐，結(jié)合我校的具體情況進行了實踐性研究，形成了一套適合我校校情的可行性比較高的分層走班教學(xué)運行模式，包括分層走班的組織形式、實施策略、管理方式和評價方式等。

二、內(nèi)涵的界定：學(xué)生流動，分層分類

分層分類走班教育是一種層次有區(qū)分、興趣特長有不同、教學(xué)班級不固定、學(xué)生可流動的教學(xué)模式。而我們所進行的“走班制”分層分類教育是指：以固定的行政班為基礎(chǔ)，在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇，師生協(xié)作認同，重新組成有層次區(qū)分的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式；是依據(jù)學(xué)生的興趣特長，在固定的時間內(nèi)分類指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長而設(shè)置的一種教學(xué)模式。

如學(xué)科分層走班，就是學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教師的建議，自主選擇適合自己層次的教學(xué)班，而原有的行政班保持不變。分層教學(xué)的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標，滿足學(xué)生不同層次的需求。

又如興趣分類走班，就是根據(jù)學(xué)生的興趣特長，采取學(xué)生自主報名的形式，在同年級中以走班形式，在年級統(tǒng)一時間內(nèi)授課。這是為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，滿足學(xué)生廣泛的興趣愛好發(fā)展和特長發(fā)展的需求而設(shè)置的。

三、走班教學(xué)的實踐：學(xué)生選擇?？茖W(xué)管理

在走班教學(xué)改革中，既要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，又要加強科學(xué)管理，否則就會流于形式，走班走路而走不出效益。

1.分層走班的前期做法

第一步是研究本校生源、師資、設(shè)施等各方面.隋況，確定分層的方式，明確不同層次的目標。

第二步是搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生理解走班制的意義、實施辦法，并及時理清與走班制有關(guān)的問題，充分認識到實施分層走班制的必要性。

第三步則是均衡分班，組建行政班。熟悉學(xué)生情況，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面的全面了解。

第四步是在進行半個學(xué)期的行政班學(xué)習(xí)之后，參照每個學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力，通過教師建議、學(xué)生和家長的意愿，來組建數(shù)學(xué)和英語學(xué)科分層走班的教學(xué)班級。

2.分層走班的組織形式

整個系統(tǒng)分為學(xué)科分層走班授課、單元走班授課、學(xué)科捆綁拓展走班、興趣特長走班四種形式。

學(xué)科分層走班授課的三種形式；—是學(xué)科捆綁，班級兩兩組合走班學(xué)；二是學(xué)科捆綁，班內(nèi)分層走班學(xué)；三是教師捆綁，學(xué)生組合分層走班學(xué)。

單元走班授課。按照學(xué)科特點，分單元在不同教室同時由不同教師進行拓展，比如語文，按照現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、寫作、基礎(chǔ)夯實等單元來拓展。依據(jù)教師指導(dǎo)、學(xué)生選擇的原則，將學(xué)生年級打亂，根據(jù)自身情況選擇適合自己的課程。

學(xué)科捆綁拓展走班。像政治、歷史與物理、化學(xué)學(xué)科，則分別捆綁實施學(xué)科拓展走班，隔周一次。學(xué)生兩兩班級組合走班學(xué)習(xí)，教師輪換走班授課，進行學(xué)科拓展走班。

興趣特長走班。每周一次，將年級學(xué)生打亂，根據(jù)學(xué)生興趣特長，開設(shè)相關(guān)校本課程或課外活動組，發(fā)展學(xué)生的興趣特長。如我校開展了書法、國畫、聲樂、心理、影視、信息技術(shù)、科技創(chuàng)新等校本課程，滿足學(xué)生不同的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長。

3.分層走班的實施策略

包括優(yōu)化各層次教學(xué)策略和明確教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層。拓展提高班教學(xué)策略為教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，適當(dāng)延伸拓展?；A(chǔ)強化班教學(xué)策略為教師加強學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；根據(jù)需要適當(dāng)補習(xí)以往的知識缺漏；有針對性地進行個別輔導(dǎo)。但要明確目標、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測等教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層。

4，分層走班的教學(xué)管理

以行政班管理為依托，教學(xué)班代課教師同時也是教學(xué)班的班主任，行政班和教學(xué)班教師協(xié)作管理，學(xué)生分組協(xié)管。教學(xué)班同樣指定班長、學(xué)習(xí)委員等班委進行管理、考勤。這樣，便于行政班班主任、教學(xué)班教師掌握學(xué)生的情況。

5.分層走班的評價方式

一是學(xué)業(yè)評價：要綜合行政班綜合成績和教學(xué)班提高的成績來考核評價其學(xué)業(yè)成績。

二是能力評價：綜合學(xué)生在學(xué)科拓展、單元走班學(xué)習(xí)的情況，涉及課堂表現(xiàn)、課堂與課外的任務(wù)完成、與人合作的能力等。

三是綜合評價：包括特長興趣的發(fā)展、參加課外活動的情況、參加各種競賽的情況、在行政班與教學(xué)班承擔(dān)的工作等。

四、課題的反思：從教學(xué)模式到教育模式的轉(zhuǎn)變

實踐證明，這種做法是符合我校校情和學(xué)情的。分層走班以學(xué)生為主體，照顧了學(xué)生的差異，增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高課堂教學(xué)效率。不同層次的教學(xué)目標，以及梯度性的練習(xí)、測試，都在照顧學(xué)生的差異。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意向逐漸增強，學(xué)生在學(xué)校的成功體驗增加，自信心增強，分層走班對學(xué)生終身發(fā)展起到了重要作用。

但是在這種班級授課為主的環(huán)境下，走班制還是有其局限性，如目前我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)學(xué)生的成績，而考慮學(xué)生個性特點、個人潛力方面還比較少，故如何更客觀科學(xué)地分層是下一步努力的方向；同時需進一步探索以點促面，擴大走班的范圍，從一種教學(xué)模式發(fā)展為一種教育模式。

此課題致力于探索一條多元化的教育模式，給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自身潛力的平臺，力圖為普通中學(xué)從上名校、考高分的“固有大環(huán)境”中，找到一條有效突破的路徑。故我們將緊跟形勢，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的個性化發(fā)展闖出一片更好的天地。

（編輯 劉澤剛）