劉冰珠

2011年上海市教委出臺《中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標體系》（簡稱《綠色指標》），提出了學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動力、身心健康等10個指數(shù)上的具體評價標準。這一系列目標的實現(xiàn)，都有賴于注重學(xué)生實際操作能力和解決問題能力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價。故本文從理論與實踐層面，與大家共同探討一下這一評價模式。

一、表現(xiàn)性評價的概念與價值

表現(xiàn)性評價興起于20世紀90年代的美國。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為：“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品，來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能。”它有明確的評價標準、客觀的評分規(guī)則、靈活的評價方式以及有效的評價結(jié)果。

表現(xiàn)性評價主要有三層含義。①學(xué)生自己必須創(chuàng)造出解決問題的方法或展示自己的行為表現(xiàn)，來證明自己學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，而不是機械地選擇某個答案。②評價者（教師）必須觀察學(xué)生的實際操作并記錄學(xué)業(yè)成果。在教學(xué)中，要根據(jù)詳細的評分規(guī)則進行觀察和記錄，保證資料的全面性、完整性和真實性。③該評價能促使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。它重視學(xué)生參與評價的過程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

表現(xiàn)性評價的最大價值在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。它不僅將綜合思考和解決問題聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中，創(chuàng)造性地解決真實的或與現(xiàn)實生活相類似的問題，使教學(xué)具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。這里，我們來探究一下英語課堂表現(xiàn)性評價的現(xiàn)實性價值。

二、初中英語課堂表現(xiàn)性評價的操作

表現(xiàn)性評價本身的實用價值決定了其可操作性，并在評價環(huán)境、評價對象和評價過程等方面自成—體。

1.評價環(huán)境的建設(shè)

在環(huán)境建設(shè)上，首先要考慮給學(xué)生找交流伙伴即分組。分組時要注意同組異質(zhì)，確保男女生、好中差學(xué)生同組，便于互幫互助。推選出組長、副組長，為培養(yǎng)每個學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，通常采取輪值方式擔(dān)任組長。其次，培養(yǎng)“小老師”，不僅讓其擔(dān)任積分記錄員角色，而且其較強的領(lǐng)悟能力與筆記速寫能力，也要對其他同學(xué)起著激勵作用。再次，開發(fā)出學(xué)習(xí)材料，設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)。最后，準備顯示牌、課堂表現(xiàn)性評價記錄表與積分匯總表。顯示牌是用來顯示課堂進程的，實踐中我們設(shè)計了“黃、綠、紅”三種不同的牌子。而“課堂表現(xiàn)性評價記錄表”則是用來記錄課堂上學(xué)生表現(xiàn)的，通常用“正”字的筆畫來顯示課堂上每組得分的多少。每個月根據(jù)隋況進行總結(jié)表彰，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

課堂表現(xiàn)性評價環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為改變傳統(tǒng)課堂上語言技能訓(xùn)練很少的局面，以及加速語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了硬性條件。

2.評價對象的選擇

學(xué)生的哪些課堂表現(xiàn)應(yīng)納入評價范疇呢？實踐中我們分為三個方面：語言知識的獲得、語言技能的掌握和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。前兩者的評價都是基于課標的，同時，教師要將其轉(zhuǎn)化為課時的內(nèi)容和表現(xiàn)標準，以此作為評價驗收的依據(jù)。比如說，在語言知識方面，只要學(xué)生掌握了，就能給其驗收通過。但是，對情感態(tài)度價值觀的評價則要體現(xiàn)出柔性、差別化的對待方式。如對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以提出“問題意識、問題能力、批判性思維”等要求，并根據(jù)表現(xiàn)的程度考慮加一到三分不等。那么對基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)降低要求，可用“學(xué)會傾聽、認真記筆記”等態(tài)度表現(xiàn)來考慮加分。

當(dāng)然，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不都是正面的，實際上也有負面的。比如，教師進教室時值日生未擦黑板、學(xué)習(xí)用具未準備好、圍坐指令下達時行動不利落、上課時坐姿歪歪扭扭或是不認真傾聽，諸如此類的負面課堂表現(xiàn)，教師可以將評判權(quán)交給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生建立一種是非標準，提高學(xué)生的自我管理意識和自我管理能力。

3.評價過程的實施

課堂表現(xiàn)性評價過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，分為三個基本環(huán)節(jié)：自學(xué)和討論、提問和解答、評價和改進，每個環(huán)節(jié)都有其相應(yīng)的任務(wù)。

第一環(huán)節(jié)，自學(xué)和討論。這是自學(xué)、自練和自測的過程，同時，也是小組長發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用、互幫互學(xué)，形成—個團結(jié)合作的小集體的過程。在這一環(huán)節(jié)上，若沒有歧義，抑或有歧義但討論后無疑問，則可跳過第二環(huán)節(jié)進入第三環(huán)節(jié)；若有歧義，經(jīng)討論還不能明白，則進^第二環(huán)節(jié)即提問和解答，之后再進入第三環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)，提問和解答。由組長代表本組同學(xué)舉手提問。在提問時，其他組須認真傾聽，若能解答，舉手示意征得教師準許便可作答。若解答能使提問組同學(xué)明白，便可加一分；若解答不能使提問組明白，則不加分，這時教師再幫助解答。

第三環(huán)節(jié)，評價和改進。接受評價時，若驗收通過可獲一分；若驗收通不過，則不得分并倒扣一分（目的是杜絕馬虎從事）。倒扣分所暴露出的“問題”，其他組可以搶答，搶答正確得一分；搶答錯誤不得分，教師再幫助解決。

課堂表現(xiàn)性評價過程，著重強調(diào)學(xué)生的自主自助與同伴互助，事實上，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能夠行使一定的控制權(quán)和輸人權(quán)的時候，其效果往往是最佳的，也是最能激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的。

三、初中英語課堂表現(xiàn)性評價的收獲

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，基于課標的初中英語課堂表現(xiàn)性評價，有效實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“實、快、歡”。

實：解決學(xué)什么、學(xué)到什么程度的問題。實施“課堂表現(xiàn)性評價”，需要教師開發(fā)設(shè)計基于“課標”的學(xué)習(xí)材料，也就是需要以“學(xué)材”為教與學(xué)的支架。通常一個“學(xué)材”是一個主題或?qū)ｎ}，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)小貼士、自測和鞏固練習(xí)等。有了“學(xué)材”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了支點，教師的教學(xué)也有了起點。這是學(xué)到“最實”的有力保證。

快：解決怎么高效掌握的問題。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)材”的基本步驟是：學(xué)生自學(xué)自測、組內(nèi)討論交流、同伴互助解答、師生評價驗收。教師通過學(xué)生“說”明白和“寫”明白，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)材的成效。因此，貫穿課堂始終的是一定要給學(xué)生表述的機會，并通過隨機抽樣來評價驗收學(xué)生是否掌握。同時，在不同的環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生以顯示牌示意的先后，來評價不同個體和小組的學(xué)習(xí)效率。

歡：解決如何快樂掌握的問題。課堂表現(xiàn)性評價的過程即學(xué)生獲得加分的過程，每個學(xué)生對評價結(jié)果都很在意，每獲得一分就收獲一份成功并建立一份自信。教師越激勵學(xué)生，其反應(yīng)就越快、學(xué)得越好、學(xué)得越快樂。對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)不亞于一次刺激性探險——愉快、興奮、高效、難忘。

實踐證明，基于課標的學(xué)生課堂表現(xiàn)性評價，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，提高教與學(xué)的效率，實現(xiàn)減負增效都具有積極的意義。

（編輯 巴千里）