賈璇

摘 要：電工電子實(shí)訓(xùn)課程是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要課程，但是由于學(xué)校教材更新速度慢、教學(xué)內(nèi)容固定不變和教師教學(xué)與實(shí)際脫離，不能收到理想效果。本文分析提出，教師應(yīng)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，改變自己的教學(xué)方式，聯(lián)系生活情境制定教學(xué)內(nèi)容并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用電工電子實(shí)訓(xùn)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高職生 電工電子課程 教學(xué)組織

一、當(dāng)代建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代，被稱(chēng)為“教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。

1.知識(shí)不是絕對(duì)真理

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的意義取決于它對(duì)人的意義，事物通過(guò)不同經(jīng)驗(yàn)人的理解自然被賦予不同的意義，書(shū)本上的知識(shí)不再是絕對(duì)的真理。

2.學(xué)習(xí)不是被灌輸

建構(gòu)主義回答了“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”。學(xué)生不是被動(dòng)地接受灌輸。根據(jù)皮亞杰的說(shuō)法，生物在受到外界新的刺激之后，有兩種可能的變化，一種是順應(yīng)，即接受新的知識(shí)理論，改變?cè)械膬?nèi)在認(rèn)知；另外一種是同化，即將新接觸到的知識(shí)整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3.在情境中進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際情景而獨(dú)立存在。在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題是復(fù)雜的，在解決實(shí)際問(wèn)題中會(huì)經(jīng)常漏掉問(wèn)題的某一方面。隨著情境變化，知識(shí)也會(huì)呈現(xiàn)不同的方面。

二、高職生電子電工實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

1.有專(zhuān)門(mén)教材，但教材內(nèi)容刻板且落后

當(dāng)前，各高校紛紛為電工電子實(shí)訓(xùn)課程配備了專(zhuān)業(yè)教材，教材中包括大量指導(dǎo)圖片和流程圖，適合操作過(guò)程中參考。

雖然為學(xué)生配備了專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教材，可教材內(nèi)容落后，有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于刻板。如在手工焊接過(guò)程中，教材中要求烙鐵撤離的時(shí)候快速撤離，可是如果撤離烙鐵頭時(shí)輕輕旋轉(zhuǎn)一下，則能保證焊料更完整地留在焊點(diǎn)上。電工電子實(shí)訓(xùn)一般不會(huì)考慮到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)差異，通常將電工電子實(shí)訓(xùn)流程安排為：安全教育，觀看電子產(chǎn)品制作，手工焊接，電子元器件識(shí)別與檢驗(yàn)，表面貼裝工藝訓(xùn)練，貼片收音機(jī)焊接等。項(xiàng)目在表面上看涉及知識(shí)面廣，但內(nèi)在聯(lián)系并不大。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中并不需要?jiǎng)幽X思考步驟，只需要按照書(shū)上的教程按部就班完成實(shí)訓(xùn)即可。

2.學(xué)生多借助于教材進(jìn)行學(xué)習(xí)

電工電子實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課教材為了能讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)流程，將流程編寫(xiě)得非常詳細(xì)，學(xué)生只要按照書(shū)上的步驟制作即可，無(wú)需思考。

3.教師資歷深，但較少提升自身教學(xué)水平

老教師在高校電工電子實(shí)訓(xùn)課上擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？墒?，部分老教師很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)水平停滯不前。學(xué)生反映電工電子實(shí)訓(xùn)課程常用 “填鴨式”教學(xué)，老師站在講臺(tái)上將理論知識(shí)傳授給學(xué)生之后就要求學(xué)生對(duì)照教材開(kāi)始實(shí)訓(xùn)。這樣并不能提高學(xué)生動(dòng)手能力。此外，老師常年從事電工電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作，因此對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤或者沒(méi)有注意到的問(wèn)題都有所了解，不等學(xué)生出問(wèn)題，就已經(jīng)提醒學(xué)生注意。比如焊接貼片收音機(jī)時(shí)候，螺線管應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦觳拍芙邮盏礁嗟男盘?hào)，這個(gè)步驟本來(lái)是應(yīng)該在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后再拆開(kāi)收音機(jī)后重新焊接，但是教師一般是在焊接過(guò)程中就已經(jīng)提醒學(xué)生注意拉伸螺線管，甚至直接告訴學(xué)生拉伸的長(zhǎng)度。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職生電工電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的啟示

1.脫離傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)，允許學(xué)生大膽嘗試

根據(jù)建構(gòu)主義知識(shí)觀，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的。建構(gòu)主義承認(rèn)不同的人可以擁有自己對(duì)知識(shí)的不同于書(shū)本上的理解。

在電工電子實(shí)訓(xùn)課上，專(zhuān)業(yè)不相同的學(xué)生對(duì)于電工電子基礎(chǔ)課的掌握程度不同。教師要做到根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

另外，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師不能因?yàn)閾?dān)心無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)而限制學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

2.以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，增加聯(lián)系生活的思考題

由于實(shí)訓(xùn)教材很容易讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生依賴(lài)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知模型，而不是單純接受知識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在生活中的情境中進(jìn)行，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生設(shè)立有關(guān)于生活中的實(shí)踐內(nèi)容，比如焊接電話或者近年來(lái)網(wǎng)上流行的將校園卡焊接到手機(jī)上等學(xué)生感興趣的題目。

3.及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，保持教師教學(xué)熱情

電工電子實(shí)訓(xùn)課程教材不能及時(shí)更新，因此教學(xué)內(nèi)容很可能千篇一律，教師也因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的千篇一律而感到疲倦。因此，教師要根據(jù)學(xué)校的情況和實(shí)驗(yàn)室器材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只要保證學(xué)生安全以及滿足教學(xué)大綱的要求的教學(xué)內(nèi)容皆可以成為實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練內(nèi)容。由于此類(lèi)內(nèi)容符合學(xué)生生活中的情境，學(xué)生會(huì)更容易接受。