繆娟

化學(xué)是構(gòu)成初中教學(xué)體系的一個重要組成部分，初中化學(xué)是學(xué)生們接觸化學(xué)的伊始，由于學(xué)科知識的龐雜性以及復(fù)雜性，致使很多學(xué)生對此都苦惱不已.而在中學(xué)化學(xué)學(xué)習中，作圖法是一種非常重要的解題方法，在化學(xué)的各類知識中都可以應(yīng)用，老師要在課堂授課中注重作圖思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的解題能力.本人具有多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何在授課中滲透作圖法的應(yīng)用進行了一定的研究與探索，下面介紹些許經(jīng)驗，不足之處，敬請斧正.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，很多習題的設(shè)置都是以生活實例為載體，考查學(xué)生對化學(xué)基本知識的掌握情況以及學(xué)生運用知識的能力.很多同學(xué)對這類題目都不是很在意，所以經(jīng)常會出現(xiàn)誤解的情況，為了增加學(xué)生學(xué)習的興趣，老師可以利用作圖法來吸引學(xué)生的眼球.

為了增加學(xué)生學(xué)習的激情，老師可以在解題中滲透作圖法，通過構(gòu)造不同的情景吸引學(xué)生的注意，讓他們對解題產(chǎn)生興趣，改善學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的態(tài)度.例如，很多同學(xué)都會遇到這樣的題目：

如圖1所示是a、b、c三種物質(zhì)的溶解度曲線圖，根據(jù)圖像解答：

（1）當溫度為時，a、b兩種物質(zhì)溶解度相同.

（2）當溫度為t3時，三種物質(zhì)的溶解度從大到小的順序是.

根據(jù)圖像所知，如果兩條曲線存在交點，那么表明在該點溫度下二者擁有相同的溶解度，而溶解度以及溫度的大小都可以在圖像中明確的讀出來.這道題目十分簡單，重點在于本來是溶解度的問題卻可以通過圖像來解答，彰顯出了圖像法的重要性，使原有題目的化學(xué)情境得到轉(zhuǎn)變，溶解度對學(xué)生是陌生的，但是圖像對于學(xué)生們而言卻是家常便飯，利用圖像解題自然也會得心應(yīng)手.由圖可知，當溫度為t2時，曲線a和曲線b相交，可以得出第一問答案.而當溫度為t3時，曲線c位于最下端，曲線a位于最上端，那么溶解度的大小就是a>b>c.這樣的題目可以直接通過觀察圖像來解決，是圖像法最簡單的一類應(yīng)用.

通過作圖法來解題，會使問題的情景發(fā)生改變，改向?qū)W生們熟悉的有興趣的知識體系中，學(xué)生的大腦也會受到刺激，所學(xué)知識就會自然的迸發(fā)出來，解題也就不在話下.

二、動手操作，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)

通過作圖法解題，由于要做出符合題意的圖像來幫助自己分析題目，學(xué)生需要手、眼、腦并用，有利于提高學(xué)生的動手能力.

化學(xué)題目中大多會以文字的形式給出，在解題過程中難免會出現(xiàn)遺漏數(shù)據(jù)的情況，因此數(shù)形結(jié)合就是一種必不可少的解題策略，通過做出圖像，學(xué)生會很容易的發(fā)現(xiàn)題目的“癥結(jié)”所在，對找到解題思路十分有用.例如，在習題訓(xùn)練中，老師會留下這樣的題目：

實驗臺上有兩瓶10 mL溶液，其中一個是2mol/L的NaOH溶液，另一個是2 mol/L的硫酸溶液.現(xiàn)在將一定量的Al平均分成2小份，并且將其分別加入到上述兩種溶液中，等到他們充分反應(yīng)之后，它們所放出的氣體在相同的氣溫下的體積之比為5∶6，那么鋁和氫氧化鈉充分反應(yīng)之后所釋放出的氣體的體積是多少？

這道題的題目很長，很多同學(xué)在遇到這類題目時都會感覺害怕，尤其是題目中存在很多的條件關(guān)系時，學(xué)生根本就失去了思考的能力，還沒有解題就已經(jīng)放棄了.其實這道題并沒有同學(xué)們想象的那么難.如圖2所示，根據(jù)題干可以得知，硫酸和氫氧化鈉分別和等量的鋁發(fā)生了化學(xué)作用，都產(chǎn)生了氣體.根據(jù)圖像中的數(shù)據(jù)，在充分反應(yīng)的情況下，列出化學(xué)方程式，再結(jié)合酸和金屬進行化學(xué)反應(yīng)對應(yīng)的數(shù)據(jù)變化，得出新的數(shù)據(jù)，我們可以將其列在一個表格中，如表1所示.當同學(xué)們列出了表格之后，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)就變得一目了然，學(xué)生們只要稍加思考就可以得出正確答案，使問題迎刃而解.

數(shù)形結(jié)合的方法，打破了常規(guī)思維，使學(xué)生的思維變得更加活躍，也有利于鍛煉學(xué)生的思維縝密性，減少計算失誤的概率，提高解題的正確率.

三、精準分析，深化思維

作圖法會將解題所需要的數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在一個圖像中，使得學(xué)生對題目的分析更加便捷，同時還能夠起到化抽象為具體的作用，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣.

在學(xué)習金屬相關(guān)知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)混合反應(yīng)，涉及到多種金屬以及多種溶液，很多學(xué)生在分析的過程中大都會出現(xiàn)反應(yīng)丟失的現(xiàn)象，致使解題失敗，但是如果采用圖像法解題，化學(xué)反應(yīng)的過程就會十分明了，很難出現(xiàn)漏減的情況.例如，有的同學(xué)會遇到這樣的題目：

在完成制取二氧化碳的實驗之后，對反應(yīng)之后的溶液即鹽酸和氯化鈣的混合溶液進行化學(xué)實驗：首先取出該混合溶液40 mL于燒杯中，將40 g質(zhì)量分數(shù)為13.8%的碳酸鉀溶液滴入其中.滴入的碳酸鉀溶液的質(zhì)量與生成的沉淀的質(zhì)量的關(guān)系如圖3所示.根據(jù)圖像內(nèi)容，求出所取出的40 mL溶液中的HCl以及CaCl2的質(zhì)量.

通常情況下，在解決這類問題時，同學(xué)們都會由于分子、分母中應(yīng)該有哪幾種物質(zhì)的質(zhì)量而出現(xiàn)差錯，一般都是出現(xiàn)數(shù)據(jù)遺漏的情況.但是如果同學(xué)能夠像圖3一樣列出關(guān)系示意圖，打破常規(guī)思維的局限性，會對解題有很大的幫助.由圖像可以看出，10 g之前沒有沉淀物產(chǎn)生，說明和鹽酸反應(yīng)的碳酸鉀的質(zhì)量是10 g；而在30 g之后，沉淀的質(zhì)量不再發(fā)生變化，說明和氯化鈣反應(yīng)的碳酸鉀的質(zhì)量是20 g，而生成的沉淀是2 g.學(xué)生可以將這些條件都列在一個表格中，再根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式進行計算，就會減少出錯的情況.

由以上的解法可知，可以將復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)展示在圖像上，各個物質(zhì)的變化情況也會一目了然，有利于學(xué)生建立合理的解題思路，達到快速解題的目的.

總之，如果學(xué)生能夠?qū)⒆鲌D法充分應(yīng)用到題目的解決中，不僅能夠提高其動手能力以及操作能力，還能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為將來的各類考試打下堅實的基礎(chǔ).