蔣雪

對于中等專業(yè)學校的數學教學而言，由于生源的影響，所以在教學上容易出現各種各樣的困難.本文就如何優(yōu)化中等專業(yè)學校的數學課程教學談幾點筆者的思考，望能有助于課堂教學實踐.

一、中等專業(yè)學校的數學教學現狀分析

1.教學的難度難以把握

都說學生是教學的主體，但是對于中等專業(yè)學校而言，招的生源存在很大的不確定性，所以我們在教學難度把握上存在著相當大的難度.由于缺乏對學生認知基礎和最近發(fā)展區(qū)的評估和思考，導致教學的難度把握上容易出現經驗主義錯誤.

2.教學內容缺乏個性和特色

在中等專業(yè)學校內如何教數學呢？筆者認為各個專業(yè)的要求不一樣，對數學學習的要求也就不一樣，我們在教學過程中不能缺乏個性和特色，應該結合專業(yè)的需要進行個性化的教學.例如，計算機、財會專業(yè)，數學要求高，應該注重起點的設置高一點，例如外語、旅游等專業(yè)，則數學教學應該起點低一點，重點滲透數學學習對生活的影響和價值.

3.數學教學可視化度低

數學是抽象的！如果我們不注重數學教學的可視化滲透，那么對于學生的學習容易出現思維的障礙，嚴重的將導致學生習得性無助現象的產生.

二、中等專業(yè)學校數學教學的優(yōu)化策略

基于上述問題，我們需要思考進一步優(yōu)化我們中等專業(yè)學校數學教學的策略，確保提升數學學習的有效性，那么，具體應該如何去做呢？

1.改變教師數學教學的思維模式

雖說學生是學習的主體，但是學生的數學學習如果缺少了教師的引導，容易出現低效現象的發(fā)生，當然如果仍然全盤灌輸也是不行的，灌輸式教學容易導致學生思維發(fā)展受到老師教學的限制，出現狹隘性.為此，筆者認為優(yōu)化我們中等專業(yè)學校數學教學，首先就必須改變我們教者的思維模式.

如，改變對數學教學和數學解題的觀念，我們的數學教學是為了學生后面專業(yè)發(fā)展的需要的，而不僅僅是為了解決數學習題.每節(jié)課我們都應該思考如下幾個問題：

問題1：這節(jié)課的教學目標是什么？

問題2：我如何組織這節(jié)課的教學過程？

問題3：學生在學習過程中會遇到怎樣的困難？

問題4：學生在學習這部分內容之前有怎樣的基礎，能夠用來解決困難的方法有哪些？

即站在學生學習的視角對教學進行思考，確保我們教學的設計與難度的把握符合學生的實際情況，促進學生認知的發(fā)展和數學素養(yǎng)的提升.

2.聯系專業(yè)與生活實際，充分調動學生數學學習的積極性

數學教師在課堂教學中，有時需要引導學生了解某一個學習重點，而部分數學教師有時難以準確地描述這一學習重點.那么，此時怎么辦？筆者認為，對于中等專業(yè)學校而言，我們可以將教學的視角延伸到生活中去，讓學生自發(fā)地感覺到數學學習的價值.

例如，學生學習《函數的概念》時，我們教師要引導學生以某一個實例來理解函數中的集合、對應、函數關系，如果要讓學生理解這一點，就需要引導學生理解函數解析法、列表法、圖象法的三種描述方法，讓學生能進一步理解抽象的函數概念.筆者在教學前給學生用PPT展示了“1950年至2000年的人口出生率”，數據統(tǒng)計單位為“億”，然后要求學生以PPT展示的圖像為依據，應用解析式的方法表示圖中描述的函數關系、應用列表法表達圖像描述的函數關系.實踐經驗表明，這樣的設計緊緊抓住了函數概念教學中函數描述教學的重點，由于選材源自于生活，如此處理能高效地引導學生探索函數知識.

再例如，《函數的概念》的教學，有相當多的學生對數學與生活的聯系存有誤解，他們認為在生活中經常要應用到計算知識，不需要應用到函數知識，學習函數知識是普通高中學生學習為了應付高考的知識，對于中等專業(yè)學校的學生而言不那么重要.如何解決這個問題，激發(fā)學生對函數概念學習的興趣呢？筆者在課堂上給學生播放了一段電視新聞，這個新聞中談到該市要進行公交改革，過去該市應用一票制的收費方法，即不管公交的路程有多遠，統(tǒng)一收費3元，而現在該市取消一票制的收費方法，改為5 km內公交收費2元，5 km以上，每增加5 km增收1元（不足5 km則按5 km的費用計算）.現該公交線路共有20 km.教師引導學生結合這段新聞思考數學問題：該次的公交改革合理嗎？要如何才能證明該次的公交改革合理或者不合理？學生經過討論以后，發(fā)現要研究這個數學問題，必須先了解該次公交改革收費方法的函數關系式.通過討論以后，學生發(fā)現該條公交線路的收費方式的函數關系式如下：

y=2，0

3，5

4，10

5，15

學生認為，可以以此函數關系為基礎，通過花2-3天的時間調查取樣，了解該條公交線路上的乘客一般搭乘的路程是多少，通過繪制改革前與改革后乘客付出的車費變化，了解乘客是否從公交改革中得到實際的收益.

筆者在實踐中發(fā)現，給學生設置具體的生活、生產情境，引導學生將數學知識應用到問題解決中去，不僅僅能夠深化學生對知識的理解和認識，還有助于學生體驗數學與生活的聯系，生成積極的數學學習情感.

3.豐富教學手段，提高課堂教學的可視化

隨著教育技術和信息技術的發(fā)展，我們的課堂教學手段應該多元化，尤其是在可視化教學方面，應該注重教學設計的投入，除了課堂上要充分借助于多媒體、PPT動態(tài)地呈現數學知識內容外，還應該將實物模型展示給學生看，尤其是我們中等專業(yè)學校的學生邏輯思維能力較弱，更應該注重直觀化、可視化教學.

除了課堂上的要注重可視化呈現外，課后為了滿足不同層次學生的學習需求，可以將教學重點、難點拍攝成微課，讓學生課外自主點播重復學習.一節(jié)微課有時只有兩至三分鐘，最長不過十分鐘，但是直接靶向學生的數學知識和思維方法的學習需要.

此外，從我們中等專業(yè)學校的生源特點來看，相當一部分學生畢業(yè)后直接走入社會，走上各自不同的崗位，各個行業(yè)對數學的要求不一樣，側重點也不同，因此我們的數學問題設計應該具有針對性.還有一部分學生將通過對口高考進入高校深造，因此對數學的要求更高一點，為此我們的問題設計必須具有一定的彈性，能夠符合不同層次學生的學習需要.