馮俊

在生物課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，無(wú)疑是十分重要的，是符合素質(zhì)教育“培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個(gè)性”的思想的.在長(zhǎng)期的生物教學(xué)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，甚至學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到落實(shí).這種現(xiàn)象引人思索，令人擔(dān)憂.

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理.從有疑到創(chuàng)新正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，實(shí)質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是能夠提出疑難問(wèn)題，是關(guān)系學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)的大問(wèn)題.善問(wèn)的人往往思路敏捷，思考問(wèn)題獨(dú)到深刻，在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位.缺乏思考力或不愿動(dòng)腦子的人是提不出問(wèn)題的.如果僅僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，那么，所發(fā)展的往往是一種機(jī)械被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，不利于培養(yǎng)主動(dòng)的創(chuàng)新精神.

我校實(shí)施“活力課堂”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以來(lái)，我有幸成為參與課改實(shí)驗(yàn)的上課教師.經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課，不斷的備課、上課、反思、總結(jié)，我對(duì)“活力課堂”有了更深刻的認(rèn)識(shí).我認(rèn)為，“活力課堂”的真正要義在于學(xué)生思維的活躍，而課堂中質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，恰恰是點(diǎn)燃學(xué)生思維的最熾熱的火花.

案例1本學(xué)期，在上《生物的遺傳》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我利用二十分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生解決了一些最基本的問(wèn)題，剩下的二十五分鐘時(shí)間專門(mén)讓同學(xué)們質(zhì)疑.要求他們針對(duì)任何一個(gè)有疑問(wèn)的問(wèn)題或者感興趣的話題提出疑問(wèn)或者是自己的見(jiàn)解、看法.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和準(zhǔn)備，很多同學(xué)舉起了手.第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是：“在遺傳過(guò)程中，男性和女性誰(shuí)的貢獻(xiàn)大？”很多同學(xué)哈哈大笑，我也啞然失笑，沒(méi)想到第一個(gè)問(wèn)題竟是這樣的問(wèn)題.那名同學(xué)也很尷尬，面露羞澀，不知道自己哪里出錯(cuò)了.有些同學(xué)很快速地就回答了這個(gè)問(wèn)題.不過(guò)我隨即說(shuō)：“你提的問(wèn)題很好，涉及到了基因等深層次的知識(shí)，這是一個(gè)很有內(nèi)涵的問(wèn)題.”至此，再也沒(méi)有同學(xué)笑了，那位提問(wèn)的同學(xué)也很高興.

分析熱情是一種積極的、穩(wěn)定而深刻的情緒狀態(tài)，是對(duì)某種事物肯定的、強(qiáng)有力的、穩(wěn)固而深厚的情感反映形式.熱情對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)有巨大的促進(jìn)作用.學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問(wèn)難的熱情不高，究其原因，主要是總擔(dān)心、害怕自己提出的問(wèn)題得不到老師的肯定和同伴的贊同，怕自我形象遭到破壞，尤其怕遭人嘲笑.

為此，在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的熱情.要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì).對(duì)萌發(fā)的發(fā)問(wèn)幼芽，更要小心呵護(hù)，積極培植，著力造成學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的期待心理.有時(shí)學(xué)生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的，或鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，對(duì)此，我們千萬(wàn)不要草率處理，更不能嘲笑、諷刺和壓制學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，抑制學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性、主動(dòng)性.教師要滿懷熱情地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，肯定其大膽的行為，并通過(guò)正確引導(dǎo)，促使其自我覺(jué)悟、自我矯正、自我完善.

上述案例最大的收獲在于他并沒(méi)有因此而失去提問(wèn)的勇氣，反而被老師的一番話點(diǎn)燃了提問(wèn)的熱情，這正是思維火炬燃燒的開(kāi)始.

案例2在《鳥(niǎo)類》 一節(jié)啟入新課時(shí)，教師可問(wèn)：同學(xué)們，我們都知道鳥(niǎo)是能夠在空中飛行的動(dòng)物，那么，鳥(niǎo)為什么會(huì)飛呢？ 如果把人工做的翅膀綁在你的雙臂上，你會(huì)飛嗎？ 你為什么不會(huì)飛？ 在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上教師歸納并進(jìn)一步提問(wèn)：這是因?yàn)轼B(niǎo)除了具有翅膀外，還在形態(tài)結(jié)構(gòu)上、 生理上具有一系列適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)，而人不具有這些特點(diǎn)，所以人不會(huì)飛，那么鳥(niǎo)在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理上有哪些適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)呢？ 這時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)始啟動(dòng)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望.

分析培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).質(zhì)疑的方法很多，常見(jiàn)的有直接質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、探求規(guī)律法、推源尋因法、逆向質(zhì)疑法、假設(shè)質(zhì)疑法、五“W”法、每課三問(wèn)法（錢夢(mèng)龍）等.教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容隨行相機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，特別要教學(xué)生學(xué)會(huì)比較，具體講，就是引導(dǎo)學(xué)生將眼前的問(wèn)題，與生活實(shí)際、與已有知識(shí)、與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、與教材上的說(shuō)法進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，從中挖掘出較深刻的問(wèn)題來(lái).教師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生離正確的方向越來(lái)越近.學(xué)生的思維就在這樣的情境中彰顯活力.

案例3在《食物鏈》這課中，有一位同學(xué)提出：“我覺(jué)得書(shū)本上‘食物鏈的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)是錯(cuò)誤的.”一語(yǔ)既出，滿座皆驚：對(duì)教材直接產(chǎn)生了懷疑！不必說(shuō)其他學(xué)生，我心中也是一愣，沒(méi)想到有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題.我說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的理由.”他說(shuō)：“食物有多種類型，除了植物，動(dòng)物以外還有真菌，細(xì)菌等.書(shū)本上的食物鏈僅僅包含動(dòng)物和植物，我認(rèn)為有局限性，不全面.”我聽(tīng)了之后說(shuō)：“非常有道理，很有見(jiàn)地！”很多同學(xué)也點(diǎn)頭稱是.我接著問(wèn)：“有沒(méi)有其他看法？”這時(shí)，又有一名同學(xué)舉手了.我趕緊請(qǐng)他回答.他說(shuō)：“我認(rèn)為沒(méi)錯(cuò).書(shū)本上講的是一般的食物鏈，不是所有.”我連說(shuō)：“有道理！”.這時(shí)又一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我補(bǔ)充.我曾經(jīng)在有的資料上看到，食物鏈有多種類型，我們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的是捕食鏈，除此之外還有寄生鏈，腐生鏈等.”我總結(jié)道：“說(shuō)的非常好！同學(xué)們，現(xiàn)階段我們學(xué)習(xí)的是食物鏈的基礎(chǔ)部分，以后將慢慢接觸到更多內(nèi)容.但同學(xué)們的質(zhì)疑精神是值得夸獎(jiǎng)和提倡的，我們學(xué)習(xí)就要有這種精神.”

分析：生物教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生充分質(zhì)疑、求異和想像的時(shí)空，提倡思維無(wú)“禁區(qū)”.要淡化教師權(quán)威和書(shū)本權(quán)威，不唯師，不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí).要摒棄強(qiáng)制性的同一思維、同一話語(yǔ)、同一行動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性化和獨(dú)特性，允許多元思維并存，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣.使學(xué)生既敢對(duì)一切未知的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，也敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么.

上述案例的精彩之處不在于質(zhì)疑本身，甚至不在于知識(shí)的獲得，而在于質(zhì)疑的效果.學(xué)生的創(chuàng)新思維，求異思維，想象力，聯(lián)想力，對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)自然的熱愛(ài)在“質(zhì)疑”這一小小的火苗引燃之下，熊熊燃燒，形成一把火炬，指引著他們走向成功，走向巔峰！