陳春艷

摘要：應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點，并在教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認真思考應(yīng)用題要求，提升自身思維能力。主要分析了探索應(yīng)用題教學(xué)方法的必要性，并站在小學(xué)生的角度總結(jié)歸納了具體的教學(xué)方法，以期提升學(xué)生解題能力以及數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)方法 必要性

作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，不但要解決學(xué)生的困惑，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要與時俱進，認識到在應(yīng)用題教學(xué)中可能存在的問題，并研究新的教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為簡單的應(yīng)用題，由淺入深，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、探究小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的必要性

1.存在的問題。在傳統(tǒng)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，存在學(xué)生審題不認真、不能仔細探究具體問題、不能準(zhǔn)確復(fù)述題意的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體進程，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)進度。對學(xué)生來講，審題是解答應(yīng)用題的前提；探究是很重要的審題步驟，有助于學(xué)生理解題意；復(fù)述題意是理解題目內(nèi)容的重要措施之一。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認識到傳統(tǒng)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題，并從實際出發(fā)制定正確的教學(xué)內(nèi)容與計劃，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.探究的意義。教師探尋合適的應(yīng)用題教學(xué)方法，除了可以改變傳統(tǒng)教學(xué)活動的弊端之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生思維。既會讓學(xué)生認識到掌握事宜的學(xué)習(xí)方法的意義，還會讓學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在興趣的基礎(chǔ)上開展一切學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)然，探究合適的應(yīng)用題教學(xué)方法，還會在一定程度上提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量與效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大幅度提升。從探究的種種益處中我們可以發(fā)現(xiàn)探究該方法的重要性，接下來，筆者就對具體的教學(xué)方法進行簡要分析。

二、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與說理。應(yīng)用題中有詳細的描述和具體的要求，所以，就解答應(yīng)用題而言，小學(xué)生不僅要掌握具體的解題技巧還需要聯(lián)系運算意義，通過分析題目要求，將有情節(jié)的語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)運算理念。而這種能力，則需要教師慢慢引導(dǎo)其掌握。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析以及說理的過程中，需要為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生將應(yīng)用題在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言進行敘述。這樣，既能加深學(xué)生對應(yīng)用題的印象，還能幫助學(xué)生讀懂題意。當(dāng)然，讀題并非是單純的“讀”，還需要將應(yīng)用題中描述的數(shù)量關(guān)系從其中的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念當(dāng)中。這樣，學(xué)生所做的讀題工作就避免了主觀臆斷，避免了僅僅依靠幾組詞語來選擇算法。例如，最簡單的除法運算：“李師傅為學(xué)校購進了42盒彩色粉筆，每天用去7盒，那么幾天才會用完？”當(dāng)學(xué)生通讀這道題后，肯定會知道選用除法運算，但是個別學(xué)生抓住了“用去”這個詞，會直接選用減法解答。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，這樣才能明確解題方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題解題步驟。應(yīng)用題解題步驟主要分為三步。第一步，是認真讀題；第二步，是分析問題找尋等量關(guān)系；第三步，是解題之后的檢驗。這三步是最基本的步驟，也是學(xué)生最容易出錯的步驟。大部分小學(xué)生在讀題時容易馬虎，漏讀與錯讀關(guān)鍵詞，當(dāng)?shù)谝徊匠鲥e時，學(xué)生往往就會在第二步以及第三步的時候出錯。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地，一步一步踏踏實實的讀題與審題，要求學(xué)生認真讀題，理解題意。教師在講解應(yīng)用題的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住題意，讓學(xué)生學(xué)會歸納題目中的有效信息，弄明白題目的意思，為之后的尋找等量關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

在第二步中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用。在分析問題尋找等量關(guān)系的過程中，一般有效的解題方法是畫線段圖或者直接分析數(shù)量關(guān)系。但是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，一般的小學(xué)生都會直接尋找數(shù)量關(guān)系，忽略畫線段圖的這種方法，這樣只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容合理的選擇有效的解題方法，要求學(xué)生活學(xué)活用。

第三步檢驗，是整個步驟中畫龍點睛的一步。雖然對低年級的學(xué)生來講，通常在解決應(yīng)用題的過程中比較少碰到需要考慮實際問題是否符合的情況，但是為了保障結(jié)果正確，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會檢驗，了解檢驗步驟的重要性。當(dāng)然，對于教師而言，一個優(yōu)秀的教師需要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，和解題的思路。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的解題方法與思路之后，就會比較輕松地解決多變的題型。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用題教學(xué)場景。有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的字面意思比較抽象，教師單憑口頭講解不但不會使學(xué)生明白題目意思，還可能影響學(xué)生自身的解題思路。為了避免出現(xiàn)這種問題，教師需要尋找合適講解“抽象應(yīng)用題”的方法。創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情景是講解“抽象應(yīng)用題”的方法之一。一個好的生活情景可以激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣，還能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。為了發(fā)揮生活情景的作用，教師需要設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活中。

以“崇明鄉(xiāng)村修一條長為2100米的水渠，已經(jīng)修了5天，平均每天修240米，剩下的沒有修完的水渠需要在3天之內(nèi)完成，那么請問施工人員需要每天修多少米？”這道例題雖然不抽象，但是卻與學(xué)生的生活實際想脫離，學(xué)生并不會對修橋的問題感興趣。所以，教師要以此為基礎(chǔ)，制定相關(guān)的生活化的問題情境：將修橋變?yōu)閷W(xué)校裝修，將具體的數(shù)字以圖片的形式展現(xiàn)，這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，也有助于學(xué)生掌握圖文結(jié)合的理念，為之后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用題教學(xué)場景，既能活躍整體的課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在生活化的情境中掌握具體的解題技巧。這樣，能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，在情境中感受學(xué)習(xí)的快樂。

4.教會學(xué)生學(xué)會舉一反三。舉一反三，可以說為一題多解。一題多解，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的解題能力和思維能力。對小學(xué)生而言，他們不能完全將視野局限在一種解題方法上，而是需要多角度思考與尋找最有效的解題方法。通過這種方式可以拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在解答問題的過程中產(chǎn)生新思路，找到多種解題方法。

例如，服裝店進貨為10種類型的衣服，每種類型的衣服有15件，每件衣服可以賣100元，那么服裝店一共可以賣多少錢？從這道例題中我們可以可以有不同的解題方法：

解法一：先求出總類型衣服可以賣多少元？15×100=1500（元）；一共賣多少元？10×1500=15000（元）。

解法二：共有多少件衣服？10×15=150（元）；一共可以賣多少元？150×100=15000（元）。

這兩種不同的解題方法，都能得到具體的答案。選擇何種解題方法既要靠學(xué)生自我判斷，還要靠題型與內(nèi)容。筆者認為學(xué)生要想找到合適的解題方法，就需要在日常生活中的不斷練習(xí)，這樣便能提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生擺脫單一解題思路與方法的困惑。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師首先需要了解現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)的不足之處，并結(jié)合現(xiàn)階段教育的要求制定合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這不僅關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力，還會對學(xué)生的生活產(chǎn)生一定的影響。以上只是筆者結(jié)合自身實踐制定的相關(guān)策略，希望對提升學(xué)生的解題能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)整體水平有所幫助。

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