陳麗云

由于高中英語教學內容多，詞匯復現(xiàn)率低，課時數(shù)有限，詞匯教學問題在復習階段中尤其突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：教師對詞匯復習的策略不夠重視，只是機械地沿用傳統(tǒng)的詞匯復習方式，導致詞匯的記憶與單元語篇內容脫節(jié)，結果是學生往往背了就忘，或者是了解其形，卻不知道如何正確運用該詞。教師對詞匯的復習指導隨意性大，缺乏系統(tǒng)性、科學性，缺乏科學、合理的詞匯分層理念，沒有正確地指導學生分清詞匯的重難點，導致詞匯復習高耗且低效。

最近，我觀摩了邱寶芹老師的一節(jié)市級公開課，課例為北師大版《英語》模塊1第2單元Unit 2 “Heroes”的最后一個課時，幫助學生從本單元詞匯的詞形、意思、詞性、拼寫及其用法、搭配等方面復習本單元的常用詞匯。本節(jié)課嘗試運用了不同形式的詞匯復習練習來提高學生復習詞匯的積極性。同時，在詞匯練習中滲透本單元的“英雄”主題。

一、導入直接、新穎，富有懸念

教學片段1：在導入環(huán)節(jié)，邱老師以設問的方式開始本課，要求學生用一個詞來描述圖1中的人物。并且運用圖2的四個卡片，各平均剪切成四份，翻轉（白色那面）貼在黑板上，分別標上號碼1、2、3、4，要求學生在各項詞匯復習練習中搶答，從而揭曉圖1設問的答案。

點評：導入環(huán)節(jié)可謂別具匠心，在此處設置了一個貫穿整節(jié)課的懸念，立即激發(fā)了學生的興奮情緒。

二、單元詞匯復現(xiàn)形式多樣、有趣，效果好

單元詞匯復習這一主要環(huán)節(jié)分三個部分進行。

教學片段2：詞匯檢測1：Play with the words.詞匯游戲。

點評：邱老師根據(jù)復習的需要，分別從檢測內容、檢測形式以及檢測的目標等三個方面，通過4個詞匯游戲對單元詞匯進行復習。圖3：匹配練習；圖4：拼字游戲（根據(jù)圖5-6的解釋找出拼字圖里的單詞游戲）；圖7：寫出同義詞、近義詞；圖8：拼字游戲。這4個詞匯游戲中，詞匯的復現(xiàn)形式有辨認型（再認）復現(xiàn)和回想型（再現(xiàn)）復現(xiàn)兩種形式。其中，圖3和圖4所涉及的練習，屬于辨認型檢測，它只需要學生能夠聽出、認出相關詞匯；而圖7和圖8所涉及的相關練習則為回想型檢測，它要求學生能說出并寫出該詞匯，對學生的要求比較高。如此設計，由易到難，減少了學生的心理負擔，也降低了學生對詞匯檢測的恐懼感，能幫助學生在理解詞意的基礎上更準確、更全面地掌握所學的詞匯。而且，不斷變換的要求，具有一定的趣味性，符合學生的學習心理并能夠形成熱烈的課堂氣氛。

教學片段3：詞匯檢測2： Understand the words.搶答：揭曉拼圖背后的秘密。

點評：從檢測內容上看，詞匯檢測應該是全方位的。在單元詞匯檢測2這一環(huán)節(jié)里，便是把要檢測的詞匯均呈現(xiàn)在一定的語境里，讓學生在搶答（圖9至圖25，共16題）的活動中幫助學生復習詞匯的用法。每個組要通過答題來完成該組的拼圖，拼圖完成后，即能揭曉老師在上課前設下的懸念（如圖26所示：hero）。這一環(huán)節(jié)，無論從檢測內容看還是從檢測形式上看，都是很有效果的。邱老師的這一做法極大地激發(fā)了學生的學習激情及求勝心，因而收到非常好的效果，搶答時，課堂氣氛顯得特別熱烈，每一位學生都積極參與其中。

教學片段4：詞匯檢測3： Use the words.操練、運用—內化詞匯。

點評：學以致用是語言學習的最終目標。語言的習得、內化與運用構成了語言學習的循環(huán)鏈接。在課堂教學中，教師合理設計和安排的語言輸出活動，為學生的語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的契機。在這一環(huán)節(jié)，邱老師能聯(lián)系學生的生活實際，以本單元的話題“hero”為基點，引導學生結合自己對英雄的理解，使用本單元復習的詞匯來描述自己心目中的英雄。這樣的設置容易被學生接受，因為圍繞話題進行詞匯學習既符合學生的認知特點，也符合整體語言教學的理念。通過有針對性的話題進行語言實踐活動，能培養(yǎng)學生的語篇意識，提高學生的綜合語言運用能力（竹懷俠，2014）。把語言的操練與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使每個學生在課堂上都有話可說，有話想說，從而達到言為心聲的教學效果。

三、升華主題，滲透情感教育

教學片段5：通過視頻再次升華本單元話題“英雄”這一主題，鼓勵學生完善自我。

點評：邱老師播放了一個視頻，再次升華“英雄”的意義：英雄可以是那些作出了突出貢獻的偉人，也可以是做好自己本分的普通人。這樣，既升華了主題，又滲透了情感教育，鼓勵學生完善自我。

邱老師這節(jié)課中對詞匯復習方式的嘗試對于詞匯教學有很大的參考意義。英語課堂詞匯教學或復習的策略和技巧的正確使用和有效使用，最終取決于英語教師對具體的教學環(huán)境、教學對象、教學目標以及其他教學情況的認識、理解和把握。正如邱老師一樣，在這一節(jié)單元詞匯復習課上，為了幫助學生很好地掌握本單元所學的詞匯，能精心設計詞匯復習的練習形式，有條不紊、從易到難地幫助學生鞏固已學詞匯，設計好基于輸入文本的語言輸出活動，并關注學生在語境中運用詞匯，讓學生在活動中內化詞匯，讓學生在運用中掌握詞匯，因而，單元詞匯復習課也可以“活”起來。只有英語教師有的放矢地采用符合實際教學情況的策略和技巧，才能獲得預期的詞匯復習效果。

責任編輯 魏文琦