向琴

教師的專業(yè)成長需要文化的引領，這種文化的引領實際上就是一方環(huán)境的營造，一種精神的支撐。學校核心價值觀是學校所有發(fā)展主體都應當遵循的共同價值，作為學校發(fā)展主體的關鍵——教師，其專業(yè)的自我發(fā)展意識、自我發(fā)展需要、自我發(fā)展內容必然與之息息相關。教師專業(yè)成長是一個動態(tài)的、螺旋上升的、持續(xù)不斷的發(fā)展過程，學校核心價值觀對教師專業(yè)發(fā)展的影響也是無形的、潛在的、持續(xù)的，學校核心價值觀決定著一個學校發(fā)展的方向，規(guī)范、引導著教師專業(yè)的行為。

一、關于學校核心價值觀的內容

學校核心價值觀是在學校價值觀體系中處于核心和主導地位的，對其他的價值起到了統(tǒng)攝和引導作用。換言之，它是學校諸多價值觀中最基礎的、而且是不同價值主體共同認可、共同選擇的價值目標。

從組織結構上看，學校核心價值觀是學校這個培養(yǎng)人的組織所應當遵循的價值觀念。其性質不是個體的而是組織的，是這個組織所有成員必須信奉的信條。

從內容構成上看，學校作為規(guī)范化的教育組織，它是人才培養(yǎng)的機構。在這個組織系統(tǒng)中，最根本目的就是培養(yǎng)或促進人的發(fā)展。所以學校核心價值觀必然包括了學校人才培養(yǎng)目標的價值取向和相應的價值原則，但人才培養(yǎng)目標還不能為學校的發(fā)展提供方向性的藍圖，也即回答不了“辦什么樣的學校”的問題。因此學校還要在人才培養(yǎng)目標的基礎上確立學校發(fā)展目標。學校發(fā)展目標的價值取向及相應的價值原則也是學校核心價值觀體系中的重要組成部分。

總之，學校核心價值觀即學校的教育哲學，它從組織文化的氛圍上，規(guī)范約束人的行為，是學校共同體全體成員的教育信仰。學校核心價值觀是學校每一個成員共同的、最根本、最持久的影響和決定人的行為的信仰和追求，是對辦學理念、校長辦學思想以及學校文化的高度凝練和提升。

二、學校核心價值觀引領教師專業(yè)發(fā)展

學校核心價值觀與教師自身專業(yè)發(fā)展到底有沒關系？其實在我們的工作實踐中，大多數(shù)老師都認為有關系，認為學校的精神追求對自己影響很大。那么學校核心價值觀究竟引領教師哪些專業(yè)方面的發(fā)展呢？

教師的專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。 教師的專業(yè)發(fā)展是多側面、多層次的。對于教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)素質結構，不同的專家有不同解讀，葉瀾認為教師專業(yè)素質包括“專業(yè)理想、知識結構、能力結構”，申繼亮則有“職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、自我監(jiān)控、教學行為與策略”之說。 但無論如何劃分，教師專業(yè)發(fā)展都離不開專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)情感的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展。通過理論與現(xiàn)實的研究發(fā)現(xiàn)，學校核心價值觀對教師專業(yè)發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 學校核心價值觀是思想的引領，它堅定了教師的專業(yè)理想，促使教師主體性發(fā)展。

“依靠官僚體制的力量只可獲得片刻的改進，充分發(fā)揮教師專業(yè)的主動性則可保長治久安。”中山紀念中學的老師深刻地感受到，“‘與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣， 承載著無數(shù)少年夢想的中山紀念中學，有著博愛、包容、后來居上等高尚的價值觀。在這樣的環(huán)境里，人的內心會不自覺地向著真、善、美的方向發(fā)展，伴隨歲月的沉淀，在自己的專業(yè)上努力成為高雅之士、儒雅之師”。

“價值觀構成文化結構的核心內容，具有極強的輻射力和穿透力，不僅影響人們做什么，而且影響人們如何做?！?從價值觀的角度看，教師的專業(yè)發(fā)展是以觀念認同的過程為前提的。有了觀念的認同，中山紀念中學教師便有了自己的專業(yè)理想，對自己的專業(yè)發(fā)展有明確的目標和崇高的追求，并能將學校關于教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范要求轉化為自己的自覺行為?；趯W校核心價值觀的教師專業(yè)發(fā)展，首先學校要有明確的發(fā)展目標，要有共同的學校愿景，形成自己核心的價值觀念，使每一位教師在核心價值觀的引領下，具備強大思想和精神動力，明確自己的責任和前進的方向，堅定自己的專業(yè)理想，在專業(yè)上自我更新，追求積極主動發(fā)展。

2. 學校核心價值觀是行動的基礎，它豐富了教師的專業(yè)情懷，促使教師更新教育觀、學生觀、學習觀。

中山紀念中學的核心價值觀，如博愛、包容、愛國情懷，愈挫愈勇、后來居上、服務人類、全球視野等精神使得中山紀念中學教師具有一種博大的胸懷，渾身散發(fā)著儒雅的學者氣質。這種獨特的校園文化的浸染、滲透、引領，使得中山紀念中學教師整體上具有一種文化氣質和學者情懷。學校有一批具有教育理想、教育情懷的老師，他們的專業(yè)學識和人格素養(yǎng)喚醒了每一個人的自我意識。

學校核心價值的引領，教師在自身專業(yè)發(fā)展上樹立起正確的教育觀、學生觀與學習觀，為學生終身幸福奠基，樹立終身學習的觀念。師生關系實現(xiàn)了由“師道尊嚴”到“民主、平等、和諧”的轉變，突出學生個性特長的發(fā)展，在人才觀上實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“標準件”向 “創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)的轉變，學校課程豐富開放、貼近學生生活。在新的教育理念的引領下，教師要樹立突出發(fā)展學生個性的學生觀，樹立多樣化的人才觀，樹立構建未來國民素質的課程觀，樹立讓學生主動發(fā)展的教學觀，樹立強調學生的全體性和發(fā)展的全面性的質量觀。

3. 學校核心價值觀是實踐的指南，它提升了教師的專業(yè)品質，促使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能上不斷進步。

“教師的專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)主觀意識為動力，以教師教育為主要途徑，教師的專業(yè)素質不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。” 教師專業(yè)發(fā)展的原動力在于自我需求，基于自愿、有共同價值觀念的組織強調教師的共同進步和自我實現(xiàn)。教師在一個和諧寬松的環(huán)境中，其專業(yè)發(fā)展不是以評價、甄別為目的，而是以“扶助”教師成長為歸旨。教師們意識到，正因為中山紀念中學是名校，而不是一所普通學校，學校本身對教學質量方面的要求高，所以他們會感到有無形的壓力；另一方面，教師面對的學生的素質也相對較高，因此教師自身必須主動地努力提高自己的專業(yè)水平。

一所學校真正的魅力，就是潛移默化地影響教師。中山紀念中學的核心價值觀在不知不覺中拓寬教師的視野，使教師對自己有更高的要求，這自然而然也改變了教師的教育行為，教師專業(yè)的發(fā)展也必然會由“封閉”轉向“開放”。

學校精神引領教師的專業(yè)精神，提升教師專業(yè)發(fā)展的品質。反過來，支撐一所美名遠揚的名校精神的，正是學校那些具有專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質的教師，他們充滿奮斗的激情，凝煉、造就、培育厚重深層的學校精神文化。