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        香港內(nèi)地《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》教材對(duì)比

        2016-05-14 15:42:05謝喬
        廣東教育·綜合 2016年8期
        關(guān)鍵詞:意義教材學(xué)生

        謝喬

        多元文化、廣闊視野和高度自治讓香港對(duì)教育有著自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí),其先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的風(fēng)格,長久以來塑造了良好的形象和口碑。深圳是中國崛起中一個(gè)快速發(fā)展的新興現(xiàn)代化城市,有著無窮潛力,雖秉承國內(nèi)傳統(tǒng)教育理念也不斷綻放出教育改革創(chuàng)新的激情。兩地文化背景迥然不同,其差異也導(dǎo)致了教育觀念的不同。現(xiàn)從兩地教材選取典型課題《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》作為對(duì)比。

        一、兩地教材編排對(duì)比

        1. 編寫意圖對(duì)比

        香港教材把《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》作為一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn),由易及難,由淺入深,一層一層以結(jié)構(gòu)方式,系統(tǒng)化呈現(xiàn),要求學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí),重點(diǎn)掌握。內(nèi)地教材里,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)可以表示除法的商,也可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,便把該知識(shí)點(diǎn)作為《分?jǐn)?shù)與除法》中的一個(gè)內(nèi)容,要求學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用除法來計(jì)算。根據(jù)內(nèi)地該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,教材希望學(xué)生通過平均分物的活動(dòng),溝通運(yùn)算和操作,探索和發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是《分?jǐn)?shù)的意義》單元核心知識(shí),此內(nèi)容涉及運(yùn)算與結(jié)果兩個(gè)方面,如何溝通兩者是探索和發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的關(guān)鍵。為此教科書結(jié)合平均分物的活動(dòng),根據(jù)除法的意義,呈現(xiàn)了除法算式;又根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,得到了平均分的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,溝通除法算式和平均分的結(jié)果,可以用分?jǐn)?shù)表示除法算式的商,解決了整數(shù)除法中不能除的問題,從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,即a÷b=a/b (b不等于0)。因此,分?jǐn)?shù)既可以表示平均分所得的結(jié)果,也可以表示一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾。由此看出,香港教材編排意圖明顯,就是要學(xué)生明確掌握如何求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。對(duì)比之下,內(nèi)地教材意圖更側(cè)重于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的理解與運(yùn)用,對(duì)于“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”,學(xué)生要明白的是可以用除法來計(jì)算。

        2. 教材內(nèi)容對(duì)比

        香港教材給予該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容編排比較飽滿,包括了基礎(chǔ)概念和復(fù)雜問題?;A(chǔ)概念教學(xué)具有進(jìn)階性,復(fù)雜問題則提供多步驟、多方法引導(dǎo),內(nèi)容詳盡充實(shí),相應(yīng)配有一定量練習(xí)題,所有內(nèi)容加起來有整整兩頁。內(nèi)地教材重點(diǎn)落在了《分?jǐn)?shù)與除法》部分,給予此知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的篇幅稍顯“精致”,只是在解決了“分?jǐn)?shù)與除法”這一核心問題后,加入小篇幅的“試一試”及兩道相關(guān)練習(xí)題。

        3. 練習(xí)安排對(duì)比

        香港教材題量有10題;內(nèi)地的給出最為基礎(chǔ)的練習(xí),只有2題。對(duì)比之下,香港教材會(huì)讓人覺得練得多,練得到位,能確保學(xué)生掌握知識(shí)。內(nèi)地的僅僅是讓學(xué)生有個(gè)了解,有點(diǎn)“點(diǎn)到即止”的味道。

        二、兩地教學(xué)過程對(duì)比

        1. 知識(shí)點(diǎn)切入方法對(duì)比

        香港教材拋出問題直接明了,直接切入到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。教學(xué)引導(dǎo)以“分?jǐn)?shù)的意義”為基礎(chǔ),切入方法簡單,學(xué)生容易上手。教材編排先問商場(chǎng)的商店全部有多少間,再依次問各門店占全部商店的幾分之幾,用的是“分?jǐn)?shù)的意義”,最后不忘提示分?jǐn)?shù)要約分至最簡。內(nèi)地教材沒有直接切入,重點(diǎn)放在了建立“分?jǐn)?shù)與除法”關(guān)系的相關(guān)概念,然后通過兩種顏色紙條長度的比對(duì),直接告知學(xué)生求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用除法來計(jì)算,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)可以表示除法的商。

        2. 知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式對(duì)比

        香港教材編寫一步一個(gè)臺(tái)階,結(jié)構(gòu)性強(qiáng),例題由淺入深。題型清一色是“部分是整體(單位1)的幾分之幾”,用“分?jǐn)?shù)的意義”去引導(dǎo)如何求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。此外,在一些關(guān)鍵步驟會(huì)有解題思路指引幫助學(xué)生完成任務(wù),這樣編寫教材控制了難度,學(xué)生比較容易掌握。

        看看香港教材的呈現(xiàn)過程。教材A部分第①例用生活場(chǎng)景引入,用到“分?jǐn)?shù)的意義”。一步一個(gè)臺(tái)階,學(xué)生根據(jù)指引能較為容易完成相關(guān)填空。第②③例難度增加一些,圖形變得抽象,但箭頭指引依舊能使學(xué)生的理解變得清晰簡單。到B部分,第①②例又更復(fù)雜一點(diǎn),配兩種解法,但在式子的關(guān)鍵部分我們還是能看到解題思路的指引(箭頭部分)。第③例同樣配有解題思路指引幫助學(xué)生。

        內(nèi)地教材呈現(xiàn)更多強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,即通過兩個(gè)量的除法找出兩個(gè)量之間的關(guān)系,從而確定誰是誰的幾分之幾。提出的第一個(gè)問題是:藍(lán)紙條的長度是紅紙條的幾分之幾?紅紙條的長是基準(zhǔn)量,藍(lán)紙條是比較量。男孩淘氣的想法,是根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),用較短的藍(lán)紙條的長為基準(zhǔn)量去量紅紙條,得到紅紙條的長是藍(lán)紙條的3倍;再由此推理,用較長的紅紙條為基準(zhǔn)量去量藍(lán)紙條時(shí),藍(lán)紙條的長是紅紙條的1/3。而女孩笑笑的解答是根據(jù)除法的意義,利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,直接用藍(lán)紙條的長除以紅紙條的長,就得到藍(lán)紙條的長是紅紙條的1/3。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生一般會(huì)借助直觀法并聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行思考,不容易想到用除法。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系去思考,用除法解決問題。教材提出的第二個(gè)問題是:黃紙條的長是紅紙條的幾分之幾?在上一個(gè)問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教科書用旁白的方式呈現(xiàn)了解決問題的思路:在分清問題中的紅紙條是基準(zhǔn)量、黃紙條是比較量的基礎(chǔ)上,借助幾何直觀,估計(jì)答案是一個(gè)真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù),再利用除法求出答案。這個(gè)問題與上一個(gè)問題是同構(gòu)的問題。教學(xué)時(shí),建議教師放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,而后進(jìn)行全班交流。在交流時(shí),要讓學(xué)生明白黃紙條比紅紙條長,結(jié)果大于1,利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,可以用除法計(jì)算,4÷3=4/3。

        對(duì)比之下,讓人感覺香港教材呈現(xiàn)有條有理,有層次有步驟,相對(duì)容易接受,好學(xué)很多。內(nèi)地的更看重思維的拓展,更強(qiáng)調(diào)能力鍛煉,希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),甚至提出問題,教師在關(guān)鍵點(diǎn)上從旁指點(diǎn)。

        三、兩地教學(xué)意義對(duì)比

        1. 地位對(duì)比

        香港教材將該知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)重要內(nèi)容,用完整的結(jié)構(gòu)體系詳細(xì)呈現(xiàn),目標(biāo)很明確,就是讓學(xué)生學(xué)懂,這樣編排對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟及掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助。內(nèi)地側(cè)重的是分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,該知識(shí)點(diǎn)是這個(gè)關(guān)系中其中一種表述方法,內(nèi)地教材更希望學(xué)生的認(rèn)知與思維往分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系上靠攏,更注重讓學(xué)生用除法的方式來解決分?jǐn)?shù)的問題。

        2. 學(xué)習(xí)意義對(duì)比

        香港教學(xué)要求學(xué)生對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容有完整的學(xué)習(xí)過程,僅就這些知識(shí)來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)是充分的、系統(tǒng)的,學(xué)習(xí)成果顯而易見。

        內(nèi)地教學(xué)更重視“分?jǐn)?shù)”這塊大知識(shí)體系中《分?jǐn)?shù)與除法》關(guān)系的理解與運(yùn)用,其意義在于學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí),可以感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中不同知識(shí)體系(如分?jǐn)?shù)和除法兩大體系)間的貫通與聯(lián)系,重新感知,了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有全新的認(rèn)識(shí)和理解,對(duì)于將來如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有很好的啟示作用。

        對(duì)比之下,香港教材更容易幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),內(nèi)地教材則引導(dǎo)學(xué)生打開思維,要求學(xué)生具有更廣的思考面,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與探索過程。

        兩地教材編寫很好地貫徹了編者的意圖,體現(xiàn)了兩地教育者的美好愿望。教材編寫無分優(yōu)劣,各有長處,老師們?nèi)舳寄芙佑|,可以學(xué)習(xí)兩地間的教育優(yōu)點(diǎn)為己所用,設(shè)計(jì)出更好、更適合學(xué)生的教學(xué)方式。

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